小學(xué)語(yǔ)文“好課堂”之四要素

強(qiáng)燕霞

摘 要：從小學(xué)語(yǔ)文課堂操作的角度來(lái)說(shuō)，基于對(duì)課堂要素的構(gòu)建和實(shí)施的課堂，沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的統(tǒng)一模式，但要有四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、合作、展示、導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是能力的平臺(tái)，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；合作；展示；導(dǎo)學(xué)

“好課堂”的生命力源于課堂，也必將在課堂上得到展現(xiàn)和綻放。因此，我們從關(guān)注課堂入手，通過(guò)要素構(gòu)建，指導(dǎo)課堂的改變，落實(shí)“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從小學(xué)語(yǔ)文課堂操作的角度來(lái)說(shuō)，基于對(duì)課堂要素的構(gòu)建和實(shí)施的課堂，沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的統(tǒng)一模式，但有需要包含的基本要素：?jiǎn)栴}、合作、展示、導(dǎo)學(xué)。

一、問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)

沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，哪來(lái)的創(chuàng)新變革的能力？因此，在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生從“無(wú)疑”走向“有疑”，從“有疑”導(dǎo)向“無(wú)疑”。學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地是在課堂，課堂上教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題激活了學(xué)生思維，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更高的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題的質(zhì)量影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題，因此教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、合作是能力的平臺(tái)

合作引領(lǐng)未來(lái)，合作開(kāi)創(chuàng)共贏。在現(xiàn)行的課堂里，也應(yīng)該把學(xué)會(huì)合作定為“教學(xué)要素”，用合適的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生合作的需要，組織合作的進(jìn)程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。首先科學(xué)合理分組，組內(nèi)成員要有具體的明確分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不局限于固定不變的分組模式，比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組，也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。其次研討問(wèn)題要求明確。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作交流效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。既要把握學(xué)生能夠達(dá)到，又要有一定的難度，而又不能輕易達(dá)到。還要含有一定的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得研討這樣的問(wèn)題有勁、有趣、有意義。再次給足研討時(shí)間。小組研討前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知，進(jìn)行思考。第二階段進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題，形成初步的小組共識(shí)，并整理準(zhǔn)備匯報(bào)。四是調(diào)控全局。作為合作交流學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在合作交流學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在合作交流學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、展示是生成的關(guān)鍵

交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。創(chuàng)設(shè)展示環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文好課堂要與學(xué)生一起去探索、體驗(yàn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實(shí)現(xiàn)。教師要想辦法讓學(xué)生敢于展示，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，引導(dǎo)用語(yǔ)言學(xué)生思路清晰，語(yǔ)句完整精練且重點(diǎn)突出。要設(shè)計(jì)多樣化展示類型，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，更要有多元化的展示方式，口頭展示、書面展示、表演肢體語(yǔ)言展示、實(shí)物模型展示等等。要有展示，更要有點(diǎn)評(píng)。只有這樣豐富多彩的展示才能讓平凡的課堂一浪勝過(guò)一浪。

四、導(dǎo)學(xué)是教師的水平

教學(xué)環(huán)境中教師對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”既是一種方法，更是一門藝術(shù)。“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣”，要使學(xué)生能在這動(dòng)態(tài)情境中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，教師的導(dǎo)學(xué)水平就顯得尤為重要。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并不僅僅停留在知識(shí)層面，更伸展到方法、態(tài)度、情感、思想等不同的領(lǐng)域，可以說(shuō)是觸及學(xué)生心靈，撥動(dòng)學(xué)生心弦的引導(dǎo)。一是導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)生疑——解疑的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中 老師要特別著重于引導(dǎo)學(xué)生自己在無(wú)疑中生疑、解疑，或者在學(xué)生生不出疑難時(shí)獻(xiàn)疑，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，攻克疑難，逾越障礙。這樣的過(guò)程中，教師只做少量“導(dǎo)學(xué)”，不做大量講解，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得熱情。二是導(dǎo)重難點(diǎn)。任何事物都有主次之分，教學(xué)同樣如此。教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)最忌面面俱到、巨細(xì)無(wú)遺。在教學(xué)中老師要常對(duì)教材的重、難點(diǎn)集中力量，點(diǎn)重點(diǎn)、撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動(dòng)一般。三是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維。學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，又在老師的引導(dǎo)下自主的思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一種有效的導(dǎo)學(xué)方法。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要基于這些要素，依據(jù)地情、校情、生情，形成自己獨(dú)特的課堂風(fēng)格，把教育改革的要求變成具體的課堂模型。一節(jié)注入四個(gè)要素的課堂，是以生為本的課堂，是能夠體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“好課堂”價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的課堂。