課堂不是教師獨挑的擔子

楊宗賢

（青海省大通縣斜溝鄉(xiāng)中心學校）

課堂上誰自主？傳統(tǒng)的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？需不需要學生的自主？《自主課堂》的作者認為，要形成自主課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的、自主的學習環(huán)境——自主課堂。

一、課堂本來就是“允許出錯的地方”

學生到底愿不愿意投入學習活動？有沒有信心去學習？這都取決于教師能否充分滿足學生的情感和動機需求。我認為，“教師要想成功地培養(yǎng)學生的自主性學習，就必須先竭盡全力去滿足學生‘情緒安全感和‘歸屬感的需求。”

課堂上，學生有誰愿意承認自己“無知”呢？隨著年齡的增長，他們迫于家長、老師以及考試的壓力，會對自己的“無知”越來越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學習，要么尋找借口，要么通過“小動作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要創(chuàng)造能夠保障學生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂本來就是“允許出錯的地方”。

學生有了這樣的認識，課堂氣氛就會和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會形成，自主學習才能開展起來。為此，教師要示范“勇于冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認自己“并非無所不知”。此外，教師還要注意對學生的評價，要讓學生感到，無論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過了認真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學生，就肯定表揚；對回答錯誤或提出“荒謬問題”的學生，就加以批評或嘲笑。

善于關(guān)心學生的教師在教學上會更有成效。教師可以用友好的問候、微笑、寫便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學生名字等方式，讓他們天天都感受到來自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠的支持者！

二、讓學生明白學習內(nèi)容對于他們成長的價值

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強調(diào)學習內(nèi)容的重要性，可是學生依然是一副無動于衷的樣子。是學生厭學嗎？還是教師的教學毫無生趣？

其實，大多數(shù)學生都希望自己在學校的時間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強調(diào)學習內(nèi)容的重要性的同時，還必須讓學生明白學習內(nèi)容對于他們生命成長的價值。心理學家羅杰斯認為：“當學生認為學習內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學習中去。”因此，教師要想方設(shè)法增加教學內(nèi)容的趣味性及其與學生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動有趣。

什么樣的課堂才稱得上生動有趣呢？下面這些策略是我的一點思考和嘗試：盡可能了解學生的“文化”，如學生心目中的英雄，學生間的時尚話題、玩笑等；設(shè)法把課堂內(nèi)容和學生的日常生活聯(lián)系起來；設(shè)置“四兩撥千斤”的問題來激發(fā)學生興趣、引導學生思考；采用“設(shè)置生活場景”“在做中學”等方式，讓學生都參與到學習中去；根據(jù)學生的興趣重新編排課文順序，對課文進行適當取舍。

三、把學生當作課堂教學的伙伴

要想讓學生自主投入學習，教師不僅要努力使教學內(nèi)容富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。目前，不少學校采取公布考試分數(shù)和等級的方式來鼓勵學生，實際上這會對學生的心理產(chǎn)生一定的負面影響。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助學生樹立信

心呢？

一些教師只關(guān)心教學進度，而忽視了對學生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側(cè)重那些接受能力強的學生，無暇顧及那些反應(yīng)慢的學生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把學生對課程的“完全理解”作為教學目標，必要時，完全可以縮減課程容量和減緩教學進度。教師還可以通過手勢（學生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計分的小測試、鼓勵學生回答問題等多種方式，積極地、持續(xù)不斷地檢查學生對課程的理解

程度。

教師可以幫助學生設(shè)計學習任務(wù)，鼓勵他們設(shè)置符合自身實際且具有挑戰(zhàn)性的目標，并一步步地朝這個目標邁進。大量的“小成功”能夠幫助學生樹立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實力迎接更加艱巨的挑戰(zhàn)。

四、課堂管理不是教師一個人的事情

學生到底有沒有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統(tǒng)的課堂管理模式，通常存在三個問題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會讓學生感到沮喪，進而感到學習索然無味。第二，教師雖然多次阻止學生的違規(guī)行為，但并沒有教會學生今后如何約束自己的行為，因而是治標不治本

的。第三，有些教師認為懲罰違規(guī)學生就能有效地促使他們改正錯誤，然而結(jié)果往往相反：受到懲罰的學生會產(chǎn)生消極情緒，還可能出現(xiàn)抵觸、報復的心理，甚至放棄學習。為此我們反思：課堂管理只是教師一個人的事情嗎？

培養(yǎng)學生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學校管理人員、家長和學生自身所應(yīng)擔負的責任，這需要學生、教師、家長和學校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那么實踐起來恐怕就舉步維艱了。

編輯 姚曉媛