課堂不是教師獨(dú)挑的擔(dān)子

楊宗賢

（青海省大通縣斜溝鄉(xiāng)中心學(xué)校）

課堂上誰(shuí)自主？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究者大多從教師的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營(yíng)造出良好的課堂氛圍呢？需不需要學(xué)生的自主？《自主課堂》的作者認(rèn)為，要形成自主課堂，造就一個(gè)自主自律的學(xué)習(xí)者，就必須營(yíng)造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認(rèn)并盡力滿(mǎn)足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求，才有可能建立一個(gè)積極的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境——自主課堂。

一、課堂本來(lái)就是“允許出錯(cuò)的地方”

學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)？有沒(méi)有信心去學(xué)習(xí)？這都取決于教師能否充分滿(mǎn)足學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)需求。我認(rèn)為，“教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，就必須先竭盡全力去滿(mǎn)足學(xué)生‘情緒安全感和‘歸屬感的需求。”

課堂上，學(xué)生有誰(shuí)愿意承認(rèn)自己“無(wú)知”呢？隨著年齡的增長(zhǎng)，他們迫于家長(zhǎng)、老師以及考試的壓力，會(huì)對(duì)自己的“無(wú)知”越來(lái)越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學(xué)習(xí)，要么尋找借口，要么通過(guò)“小動(dòng)作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿(mǎn)足。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造能夠保障學(xué)生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認(rèn)識(shí)到：在課堂上，承認(rèn)自己的知識(shí)漏洞或錯(cuò)誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂本來(lái)就是“允許出錯(cuò)的地方”。

學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛就會(huì)和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會(huì)形成，自主學(xué)習(xí)才能開(kāi)展起來(lái)。為此，教師要示范“勇于冒險(xiǎn)”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認(rèn)自己“并非無(wú)所不知”。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感到，無(wú)論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來(lái)。教師尤其要避免這兩種情況：對(duì)回答正確的學(xué)生，就肯定表?yè)P(yáng)；對(duì)回答錯(cuò)誤或提出“荒謬問(wèn)題”的學(xué)生，就加以批評(píng)或嘲笑。

善于關(guān)心學(xué)生的教師在教學(xué)上會(huì)更有成效。教師可以用友好的問(wèn)候、微笑、寫(xiě)便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學(xué)生名字等方式，讓他們天天都感受到來(lái)自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠(yuǎn)的支持者！

二、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們成長(zhǎng)的價(jià)值

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，可是學(xué)生依然是一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。是學(xué)生厭學(xué)嗎？還是教師的教學(xué)毫無(wú)生趣？

其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時(shí)間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性的同時(shí)，還必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們生命成長(zhǎng)的價(jià)值。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。”因此，教師要想方設(shè)法增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性及其與學(xué)生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動(dòng)有趣。

什么樣的課堂才稱(chēng)得上生動(dòng)有趣呢？下面這些策略是我的一點(diǎn)思考和嘗試：盡可能了解學(xué)生的“文化”，如學(xué)生心目中的英雄，學(xué)生間的時(shí)尚話(huà)題、玩笑等；設(shè)法把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)；設(shè)置“四兩撥千斤”的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考；采用“設(shè)置生活場(chǎng)景”“在做中學(xué)”等方式，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去；根據(jù)學(xué)生的興趣重新編排課文順序，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)取舍。

三、把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴

要想讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，教師不僅要努力使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心。目前，不少學(xué)校采取公布考試分?jǐn)?shù)和等級(jí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立信

心呢？

一些教師只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對(duì)學(xué)生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側(cè)重那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)暇顧及那些反應(yīng)慢的學(xué)生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把學(xué)生對(duì)課程的“完全理解”作為教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)，完全可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。教師還可以通過(guò)手勢(shì)（學(xué)生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計(jì)分的小測(cè)試、鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題等多種方式，積極地、持續(xù)不斷地檢查學(xué)生對(duì)課程的理解

程度。

教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)置符合自身實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并一步步地朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。大量的“小成功”能夠幫助學(xué)生樹(shù)立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實(shí)力迎接更加艱巨的挑戰(zhàn)。

四、課堂管理不是教師一個(gè)人的事情

學(xué)生到底有沒(méi)有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統(tǒng)的課堂管理模式，通常存在三個(gè)問(wèn)題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會(huì)讓學(xué)生感到沮喪，進(jìn)而感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味。第二，教師雖然多次阻止學(xué)生的違規(guī)行為，但并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生今后如何約束自己的行為，因而是治標(biāo)不治本

的。第三，有些教師認(rèn)為懲罰違規(guī)學(xué)生就能有效地促使他們改正錯(cuò)誤，然而結(jié)果往往相反：受到懲罰的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒，還可能出現(xiàn)抵觸、報(bào)復(fù)的心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。為此我們反思：課堂管理只是教師一個(gè)人的事情嗎？

培養(yǎng)學(xué)生的自主和自律不僅僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)和學(xué)生自身所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者達(dá)成共識(shí)。如果將其僅僅理解為教師一方的責(zé)任，那么實(shí)踐起來(lái)恐怕就舉步維艱了。

編輯 姚曉媛