“讀寫結合”教學模式下如何構建高效的初中語文課堂

陳學強

（湖北省巴東縣水布埡鎮長嶺中學）

摘 要：“聽、說、讀、寫”一直是語文教學中的重點。教育制度不斷改進，但其宗旨卻是一成不變的，目的是尋求將語文教學水平得到優化和深入，為培養語文素質更高的新型社會人才作出努力。通過對目前我國語文課堂中“讀寫結合”教學模式實施現狀的分析，發現其缺陷和不足，提出進一步提高語文課堂教學質量的措施，為構建高效初中語文課堂提供參考。

關鍵詞：讀寫結合；構建；語文課堂

一、概述

閱讀和寫作是語文學習特別重要的兩大部分。在學生的學習生涯中，閱讀有利于更好地獲取書面信息，寫作能很好地表達個人對事件的看法。在初中階段的語文學習中，學生已經有了一定的讀寫基礎，但面對將來學習、生活能力遠遠不夠，這就需要我們在語文課堂上對之加以引導和強化，整體提升學生的讀寫能力，用合理的情景和教學模式，給學生學習創造高效的學習氛圍，全面推動語文教學質量。

二、初中語文課堂現狀

1.教學模式單一

多數教師把學生的分數看成自己教學水平的評價標準，將個人思維和理解程度一五一十地講解給學生，長此以往，致使學生缺乏主動閱讀和理解文章的習慣，閱讀能力不進則退，也造成寫作思維和能力達不到教學目的，課堂教學效率非常低。

2.學生對學習語文的興趣不高

語文學習主要是對語言和文字的應用和學習。教師在講臺上機械地教學，使得課堂教學缺少學生的思維活動，使實際課堂教學空洞枯燥。教師引導學生思維，甚至學生的思維根本不在教師的思路上，長期處于這樣的模式下，學生對語文學習產生不了任何興趣，致使課堂效率低下。

3.學生寫作素材積累不足

教師過多地將課堂壓縮成自己完成教學任務的環境，以教材為主題，對學生進行語文知識的灌輸，而學生只能被動接受教師所講的內容，缺乏主動尋求資料的思想和能力，顯然這是片面的。學生在寫作應用中就會發現自己的語文素養遠遠不足，原因就是對課外的寫作素材積累不足或完全沒有積累，對后期的語文學習相當不利。

三、采用“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂

1.閱讀教學與寫作選材結合

要想在寫作過程中思維完整、順暢，就得要求我們平日里對課本以外的知識進行學習積累。充分的閱讀才能充實一個學生的思維，把閱讀當作獲取寫作素材的通道，把讀寫結合的教學理念灌輸到課堂教學中，教師創建合理情境，在完成一篇作文前，不妨先加強一下對相關題材的閱讀，學生通過閱讀，總結寫作思路和技巧，這樣有效引導后，學生切實可以體會到讀寫結合的好處，從而內心就愿意接受這種教學方式。形成教學模式之后，學生更愿意主動探討挖掘閱讀中的寫作素材。這樣循序漸進，勢必將初中課堂效率提升一個檔次。

2.閱讀教學與寫作結構結合

寫作中，內容充實、表達完整還不夠，還需在文章結構上加以修飾美化，使作者所寫的主題更加突出。所以我們需要將閱讀和寫作融合起來進行教學。學生在寫作前需將個人寫作梗概、大體結構形成于自己的腦海中，按照自己的結構形式將個人積累素材有機結合，創作出一篇結構嚴謹、內容充實的文章。去除傳統教學中隨意性寫作，結構散落，且中心思想不突出，完全失去意義的寫作。所以，初中課堂上，對有特點的文章，要根據實際花更多課時研究文章創作結構，例如，在學習《陋室銘》這篇文章時，教師可以對整篇文章進行分層次分析。通過類比的方法，提出“唯吾德馨”的主旨。然后描述文章中的人際交往、陋室內的環境，讓學生能夠在腦海中對文章的內容和場景有很好的構建，使得在把握文章結構的基礎上分析語言應用的合理性，激發學生閱讀理解的興趣，增強其主動性，達到構建高效課堂的目的。

3.閱讀教學與寫作仿寫結合

“天下文章一大抄。”這里的抄不是照原樣去抄寫，而指的是通過閱讀別人的寫作技巧和表達方式，把好的東西應用在自己的寫作中，對閱讀過程中的好詞佳句、優秀片段再加以積累整合，之后，達到靈活應用的目的。漢語是我們的母語，將語言表達在現實生活中應用，教師注意對學生主動摘抄好詞佳句習慣的引導和督促，并定時布置學生應用所摘抄詞句寫成作文；再有對于經典文段，學生仿造其中寫作結構進行針對性訓練，意在全面提升學生的寫作水平和提高語文課堂的教學效率。

綜上所述，針對目前初中課堂教學模式存在的不足，我們要全面提倡“讀寫結合”的教學模式，創造出教師引導、學生自愿、活躍高效的課堂教學，為全面提升初中語文教學水平提供參考和

借鑒。

參考文獻：

[1]周春迎.分析讀寫結合教學模式下如何構建高效的初中語文課堂[J].教育（文摘版），2016（8）：199.

[2]季秀華.強化“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂[J].新課程（中旬），2014（9）.

編輯 尹軍