提高教師自身素質，培養學生創新能力

孫繼權

（貴州省畢節金海湖新區響水中學）

摘 要：中學思想政治教學要求教師深刻地理解“應試教育”和“素質教育”的含義。在教學中要不斷培養學生的個性特長和創新能力，克服教學形式的單一化傾向，注重教學形式的多樣化，選擇不同的教學手段和教學方法，只有這樣才能很好地實施素質教育。

關鍵詞：提高素質；培養；創新能力

當今時代，科學技術突飛猛進，科技、經濟、綜合國力的競爭日趨激烈，但集中到一點，就是人才的競爭，然而人才的競爭力的大小與教育有關。筆者從以下幾方面談中學思想政治教師如何提高自身素質，培養學生創新能力，旨在引起全體思想政治教師的重視。

一、轉變教育觀念

教師要深刻地理解“應試教育”和“素質教育”的含義。所謂素質教育，“是以人的整體素質提高為根本，以科學的教育為手段，以尊重人的主體和主動精神，注重人的身心全面和諧的發展與完善、天賦與潛能的開發為特征的教育”。就是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育。

因此，轉變教育觀念，落實素質教育必須要我們提高自身的教育素質，自覺地研究教育教學規律，在教學過程中，提高教育質量，用思維教育代替記憶教育，用樂學教育代替苦學教育，用學生在實踐中增長知識代替教師傳授知識，把教書轉變為育人。在教學中不斷培養學生的個性特長和創新能力。

“學為人師，行為人范”，思想政治教師在不斷豐富自己科學文化知識的同時，要不斷提高自身實施素質教育的素質。

二、建構教育模式

蘇霍姆林斯基認為：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育，真正的教育是自我教育。”也就是說成功的教育是通過教育使受教育者產生對教育的需要和自我教育的能力。中學思想政治課教師如何在教學中建構“自我教育”呢？

創新教育者認為，一切外在的教育因素的施加，都要通過學生內化才能轉化為良好的教育效果，把學生作為主體，挖掘潛在能力，讓學生在生動活潑的課堂中自主學習、自我教育、自我反省、自我校正、自我發展。這是強調學生的創新能力培養。

教育心理學認為，缺乏自我教育，甚至妨礙自我教育的教育，只是形式的東西。在中學教材中有許多內容都是以學生為中心的，教材內容符合學生身心健康發展。

初中“思想品德”的教學中，多數內容都可以運用活動的形式讓學生從中學到該學的東西。如《責任與角色同在》的導言內容：

小方興沖沖地走進家門，對爸爸說：“明天放假，同學邀我下午參加生日聚會，您看我買什么禮物好？”

爸爸說：“爺爺生病，明天我得去看望他。”

小方說：“我們明天上午去爺爺家吧，上午我有空。”

爸爸提醒他：“明天上午你要參加培訓班，那不是上個星期報的名嗎？”

小方為難了：“那怎么辦？我已經和同學說好了。”

爸爸說：“這事你應該自己決定，而且你也應該為自己的決定負責。”

教師在教學中可以要求學生課前續寫，也可以在課堂上敘述自己的想法，以了解學生的思想動態，為教學埋下伏筆。

克服教學形式的單一化傾向，注重教學形式的多樣化，在教學活動中應該采用多種教學形式，把握中學生在不同階段的身心特點、思想特點及其變化發展的規律，因材施教，對癥下藥，盡量采用開放式教學，把學校、家庭、社會教育結合起來，形成教育合力，培養學生的創新能力。

三、熟悉現代教育手段

教學手段是構成教學活動的重要因素。目前的教學手段主要有常規教學手段和現代教學手段。教師在教學中必須區分兩種教學手段的特點，把握選擇教學手段的依據，處理好傳統教學手段和現代教學手段的關系。常規教學手段是功能比較單一、感官刺激比較少、設備條件比較簡單的直觀教學手段。如利用文字書籍、表格、圖片、掛圖、模型、標本、粉筆、黑板等。而現代教學手段則利用現代科學技術，現代通訊工具和現代聲、光、電的綜合媒體。如幻燈機、投影器、收錄機、擴音機、錄像機、語言學習機、電子計算機、互聯網等。

思想政治教師在教學中根據不同的學生、教學目標、教學方法、教學環境選擇不同的教學手段。在教學中，要避免教學手段的自發性、盲目性。運用教學手段要適時、適量、適度。使用教學手

段要取長補短、綜合利用，精心設計、充分準備，練好技能、正確

演示。

四、改革教學方法

教學方法是指教師為了達到教學目的、完成教學任務所采取的途徑和手段。在教學活動中，教學方法起橋梁和紐帶的作用。

教給學生預習的方法。常言道：“凡事預則立，不預則廢。”上課前準備工作的好壞，直接與教師指導學生的課前準備有關，要做到這一點，教師要向學生講清楚一些簡單的道理。如：教師不充分備課就不能上好一堂課、戰士上戰場不了解敵情就很難打勝仗、農民種地不經過種前耕耘就種不好莊稼。腳踏實地地做好課前預習，為聽課打下良好的思想準備和知識基礎，在課堂上，對教師講解的內容就不會感到突然、陌生，預習中的疑難問題也會逐一在聽課中得到解決，也會在聽課時閃爍創新的觀念。

教會學生聽課方法。首先，讓學生注意聽好教師上課的導課，因為導課是教師為承接上一堂課開啟下一堂課提出問題，是解決問題的線索，是學生抓住教師講課思路的關鍵。其次，要求學生注意教師講解的自己預習中遇到的重點、難點問題，教師講課時是如何突破的，從而使學生的情感與教師的情感融為一體。要達到這一要求，教師的板書就要有啟發性，歸納要嚴謹，總結要簡潔，提出的問題要有創新性。最后，聽好課后小結，小結是教師對該堂課的歸納、補充和完善，又是下一堂課目標的暗示。

強化學生課后學習的方法。“溫故而知新。”有經驗的教師都會在培養學生的記憶力上下功夫。比如，記憶社會主義初級階段的基本路線時，如果把它寫出來，要求學生反復讀幾遍，大多數學生就能復述其內容，但順序、詞語不一定準確，過幾天后更是顛三倒四。如果要求學生找出特殊字詞去記，如：“領以堅堅自艱為”，人類社會發展的幾種社會形態可歸納為“原奴封資社共”，四項基本原則可歸納為“社人中馬”，這樣記憶，學生就會終身難忘。……思想政治教師一方面要會找規律幫助學生記憶，另一方面要教會學生找規律。這樣，學生就會變“機械記憶”為“興趣記憶”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。

深化學生解決實際問題的能力。思想政治課教學與其他學科的教學不一樣，學生除了對課本理論、體系掌握之外，還要解決在現實生活中發生的重大問題，實現所學知識由理論向實踐飛躍，這是思想政治課教學的終極目標。要達到這一目標，在思想政治教學中，就要引導學生閱讀課外政治書籍、政治性報刊、中央電視臺新聞聯播等，創造性、靈活性地提出自己的觀點。

總之，思想政治教師只有在轉變教育觀念、建構教育模式、熟悉教育手段、改革教學方法等方面不斷提高自身的素質，才能實施素質教育，培養學生的創新能力，達到教書育人的終極目標。

參考文獻：

[1]黃蓉生.中學政治課教學研究[M].高等教育出版社，2002.

[2]吳鐸，彭承福.中學思想政治課教學法[M].高等教育出版社，1994.

編輯 白小琴