小學低年級數學活動課的調控策略

宋文靜

【摘 要】小學數學活動課在小學數學教學中占有重要地位，一節成功的數學活動課，不僅僅是學生學到了知識，也是學生是否發揮其主動性，學生的個性是否得到發展。通過對學生心理環境、課堂時間、活動過程以及課堂紀律的有效調控來確保數學活動課的有效開展，提高數學活動課教學的效果。

【關鍵詞】小學數學；活動課；小學生；調控

數學知識的一個顯著特點是嚴密的抽象性，小學兒童的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。低年級學生對語言的感悟能力比較差，心理環境受物質環境的影響比較大，這就決定我們在低年級課堂心理環境調控中和高年級的不同點，是要在教學中盡多的設計教學情境，用教學情境去調控學生的心理環境。因此，在數學教學活動中，教師必須進行恰當的引導與調控。

一、學生心理環境的調控

在教學實踐中我們會發現，在同一個班不同的教師在課堂教學中會有不同的效果，同一位教師在不同的班級上課，也會產生不同的效果。《數學課程標準》指出：教學中，要創設出與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境。只有在課堂教學中，創設學生喜歡的教學情境，學生才能在情境中活躍思維，敢于探究，從而喜歡數學。

對于低年級學生來講教師的語言、手勢、表情比較重要，教師的情緒間接的影響學生的情緒。低年級學生的學生目的性相對高年級來說是比較差的，他們的學習更大程度上是靠興趣和好勝心，因此，教師應抓住這兩點。對于教學過程，運用童話式的情境啟發學生，激發學生興趣。同時，成功會給學生帶來積極的心理，使他們產生愉悅和成功的滿足，激起學生進一步嘗試探索以取得更大的成功的欲望，增強學生的信心，因此在教學中多給學生創造成功的機會，用學生體會來調控學生課堂心理環境。例如：低年級練習課或是課后練習，教師可以把習題進行合理的安排編排成一個童話故事，把題目串聯起來，孩子就像在讀故事，在其過程中完成學習任務。期中可以有各種挑戰性的情境創設，既激發了學生的學習興趣，又體現了數學的挑戰性，而且避免了數學的枯燥無味的現象。

在低年級的課堂中，偶發事件時有發生，教師要抓住偶發事件中積極的一面加以肯定，消除學生的不良的心理狀態，把工作留到課后去解決。或是教師用有吸引力的談話和問題以及教學情境吸引學生，轉移學生的注意，迅速讓學生從對偶發事件的注意中走出來。

二、課堂時間的調控策略

一節課的內容，應在40分鐘內完成，最佳時間是上課后的5—20分鐘。在這段時間里，學生的學習處于最佳活動狀態，為了確保新授知識能在最佳時間被揭示出來，教學重點要在最佳時間內突出。低年級學生的心理穩定性和持久性相對高年級來說比較差，教學中要抓緊時間利用好學生的學習心理高潮，同時要想辦法延長這一學習高潮的時間。教師要根據課的類型、學生心理、心理特點，適時調整教學過程，合理分配教學時間。在整個教學過程中，內容要緊湊，不可有停頓或拖拉現象。所以教師要改進教學方法，提高40分鐘的教學效率。即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。

三、活動過程的調控

“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、實踐者和探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在數學課堂上教師要鼓勵引導學生獨立思考自主探究，在探究的過程中體驗數學知識的形成過程。

活動課要重視學生的思維訓練，尤其是帶有規律性的數學知識要通過學生的操作實踐，讓學生去發現總結。要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。例如：學生在學習一年級《認識物體》一課中，學生已經有了較為豐富的生活經驗，只是沒有把這些經驗清晰化，條理化。所以教師在設計教學過程中，要通過實物、錄像把記憶清晰化。正確引導學生的思維方向。

另外要創設一個輕松、民主的課堂氣氛，在對話過程中，我們既要平等地接受和理解學生的見解，又要指導學生，推進學習的進程，讓每一個學生在充分自由發表自我意見的同時，積極吸收借鑒老師和其他同學的見解，不斷進行批判與整合，這樣才有可能促進新的意義的創造和生成。

四、課堂紀律的調控—培養孩子良好的學習習慣

“我們稱之為教育的東西，實際上不過是一種早期習慣。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“良好的習慣是成功的一半。”對好奇好動的小學生來說培養他們的學習習慣，有利于他們上課專心聽講，好的紀律有利于學生主動參與學習，使他們獲得終生的可持續學習的能力。

孩子的年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對低年級小學生的這些心理特點，數學教學中應采用投影儀、剪筆畫、實物、圖片、實驗等教學手段，再加上教師的表情和體態語言，這樣才能創設濃厚的教學氛圍，才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。在教學過程中教師能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力不集中時，就可以穿插一些趣味性的謎語、游戲等，讓學生動一動。

在教學中教師可以設置教學障礙，多提問來約束學生的率性的行為，這樣可以促使學生有目的地專心的進行思維，并且把這種思維的結果投映到相應的動作中。一個學生的守紀觀并不是輕易就能調整好的，并不是一朝一夕能形成的。所以，在課堂上想說就說，想笑就笑，想動就動的違紀行為也會發生。教師要以面帶點，就是以多數學生的注意力為主，調控大局。或是為學生及時的樹立榜樣，以榜樣意識帶動或感染其他孩子。低年級學生都有爭強好勝的心理，教師要抓住這一特點，靈活運用。