于寶華

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)長期的教育工程，在人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上具有重要作用。文章以石河子大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)存在的問題為切入點(diǎn)，深入探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)對促進(jìn)人才培養(yǎng)體系改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制方面的作用，具有一定的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；平臺建設(shè)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.048

隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的日益濃厚以及各項(xiàng)工作的逐步推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了階段性的成果，但受制于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源稟賦差異等因素影響，呈現(xiàn)出地域性差別；高等院校都在探索與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，一方面，地方政府在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)上給予政策和資金的支持，另一方面，高等院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系、師資培養(yǎng)等方面也做出積極的改革。石河子大學(xué)在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績，但由于缺乏校級層面整合共享的載體和平臺，學(xué)科綜合的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，社會影響力不足，已成為制約此項(xiàng)教育改革和發(fā)展的最大瓶頸。

1 目前石河子大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前石河子大學(xué)依托學(xué)科競賽和專業(yè)實(shí)訓(xùn)已建立數(shù)據(jù)建模、ACM大賽、電子設(shè)計大賽三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，初步形成了以大賽為導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地，對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大提升，但由于各實(shí)驗(yàn)室僅注重專業(yè)實(shí)踐教育的縱向延伸，缺乏橫向融通機(jī)制，后期提升乏力，很難適應(yīng)國家對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏平臺支撐，資源整合能力弱。學(xué)校的專業(yè)教育受制于學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等，或多或少存在學(xué)科、院系以及校內(nèi)外之間的壁壘，文理滲透、學(xué)科互補(bǔ)、資源共享尚未充分發(fā)揮作用，學(xué)校缺乏導(dǎo)向性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)業(yè)興趣、自我發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情受到束縛。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。教師在授課方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方法較為單一，授課方式仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探索知識的動力，雖然相關(guān)部門也采取了聘請校外專家、尋求校企合作等方式，但受制于授課時間和授課形式的限制難以形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐條件不足。石河子大學(xué)地處西部地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不夠濃厚，可獲取的資源有限，因而目前教學(xué)過程中主要以案例討論、分析為主，沒能深入科研項(xiàng)目、生產(chǎn)活動一線，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本地企業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，因此關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多浮于表面，沒能落到實(shí)處。

（4）教學(xué)管理模式難以適應(yīng)形勢要求。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案以理論基礎(chǔ)培養(yǎng)為主，實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔，在學(xué)生課外科技活動、創(chuàng)新實(shí)踐活動的學(xué)分認(rèn)定、考核辦法上缺乏相應(yīng)的依據(jù)，同時對于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師績效考核、工作量計算上也沒有政策支持，未能充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性。

（5）培養(yǎng)路徑單一。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競賽和“大學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)計劃”項(xiàng)目，專業(yè)覆蓋面較窄、缺乏人才長線培養(yǎng)機(jī)制，“大學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)計劃”項(xiàng)目未能充分借助社會資源拓寬項(xiàng)目研究的渠道，項(xiàng)目的社會效益未能顯現(xiàn)出來。

（6）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性缺乏有效的宣傳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍還沒有對教師、學(xué)生形成積極的影響力，很多師生的思維仍然停留在以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的體系內(nèi)，對知識價值轉(zhuǎn)換為社會價值的前景認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性沒能充分調(diào)動起來。

2 對石河子大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)的建議

（1）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)踐，通過成立校級層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，搭建校內(nèi)整合和共享的平臺，推動學(xué)校與政府、企業(yè)的溝通和聯(lián)系，積極探索與企業(yè)、地方政府、科研院所深度合作建立新的育人機(jī)制，并且努力促進(jìn)大學(xué)在新經(jīng)濟(jì)中占據(jù)中心地位，積極吸引社會資源和國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入到人才培養(yǎng)，從而全面推動此項(xiàng)教育的深入改革。

（2）統(tǒng)籌校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。建立健全教學(xué)、財務(wù)、人事、大學(xué)科技園等部門參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作協(xié)調(diào)機(jī)制，制定切實(shí)可行的管理辦法和配套政策，將平臺建設(shè)納入學(xué)校教育教學(xué)管理體系，形成長效機(jī)制。全面促進(jìn)與地方各行企業(yè)的合作對接，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的扶持政策促進(jìn)落實(shí)。利用所有資源給大學(xué)生建立教育基金為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持。

（3）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，加強(qiáng)對教師教育水平和能力的培訓(xùn)和考核評價，建立更優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)體系，出臺鼓勵和支持教師到校外單位掛職鍛煉、交流訪學(xué)，參與社會行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)施細(xì)則和具體補(bǔ)貼辦法，推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)資源共享，開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)學(xué)生對接活動，并將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等計入教師考核相應(yīng)工作量。

（4）探索教育教學(xué)管理與考核評價制度改革。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目訓(xùn)練等活動認(rèn)定為課程學(xué)習(xí)。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為學(xué)生考核、評價重要績點(diǎn)。實(shí)施放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許學(xué)生經(jīng)批準(zhǔn)調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度。

（5）實(shí)施新的教育改革試點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)條件，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求對接，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)，貫通本科以及研究生人才培養(yǎng)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

（6）注重宣傳引導(dǎo)，營造新的教育氛圍。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳活動，積極營造自主創(chuàng)業(yè)以及在創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)的良好校園氛圍。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為大學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，努力營造寬容失敗的環(huán)境，使“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念深入人心。組織開展一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣講活動，重點(diǎn)講解國家、自治區(qū)、兵團(tuán)關(guān)于鼓勵和扶持大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的各種優(yōu)惠措施，進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的普及面，幫助學(xué)生牢固樹立自立自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神的觀念。及時總結(jié)推廣好經(jīng)驗(yàn)好做法，發(fā)掘樹立大學(xué)生開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)典型，弘揚(yáng)其正能量，使其激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié) 論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)肩負(fù)著人才培養(yǎng)、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，把完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)，搭建校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺具有延展和示范作用，有利于整合教育資源、拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的渠道，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的長線孵化機(jī)制。地方高校在此教育中應(yīng)充分利用本地資源，在科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等方面與當(dāng)?shù)氐奶厣o密相結(jié)合，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處。

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