學前教育專業實踐教學體系構建研究

王蓮花

【摘要】高校學前教育專業實踐教學體系不僅是高素質高技能學前教育專業人才培養的主要途徑，而且是促進高校專業迅速發展的必然選擇。然而實際上，學前教育專業實踐教學體系構建還面臨一些問題，因此，本文主要就學前教育專業實踐教學體系構建進行了分析與探討。

【關鍵詞】學前教育 實踐教學體系 構建

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0018-02

前言

高校學前教育專業實踐教學作為本專業教學體系不可或缺的部分及提升創新型人才與實踐能力的主要環節，對學生素質與能力的形成、學生專業技能練習與實踐能力的培養，以及對教師職業素養的培養等都有著潛移默化的影響。所以，結合實際發展情況構建學前教育專業實踐教學體系尤為重要。

一、學前教育專業實踐教學體系構建所面臨的問題

（一）實踐教學環節較薄弱

學前教育專業學科體系的不斷創設與發展，在一定程度上健全了高校學前專業理論課程體系。相比于理論課程，實踐教學缺乏完整性和嚴謹性，較為薄弱，從時效性角度來說，理論課程核實踐教學間的比例不平衡，通常情況下，實踐教學被歸屬于理論教學附屬。盡管當前實踐教學受到了大部分高校的高度關注與重視，并付諸了相應行動，即為大部分課程安排了相應的實踐環節，并集中教學見習等，但相比于其他國家教師培養方式而言，我國教師實踐教學的時間較短，形式較單一，進而增加了理論教學與實踐教學在教學、課程安排方面有機整合的難度。長期以往，實踐教學逐漸發展成理論教學的附屬，沒有較好地在實踐過程中反省、深思、提升理論，僅是實踐驗證了理論教學。這些無疑促使理論教學和實踐教學僅是簡單的補充關系，沒有有效互接理論與實踐。

（二）校內外實踐基地建設較落后

由于新建的應用型高校缺乏充分的經濟基礎，所以校內的實踐基地建設較落后，甚至趕不上社會上一些早教機構的實踐基地建設，對于像美工技能練習室、游戲室與音樂教室等不可或缺的實踐訓室都沒有創建齊全，難以給高校學前教育專業優秀人才提供良好的崗位氛圍，導致校內外的實踐基地建設與社會實際相背離，學前教育專業的畢業生缺乏較強的實踐能力，難以較快地適應入職環境。；另外，部分高校的校外實踐基地建設沒有認真考察與確認資質，沒有嚴謹地簽訂校地與校校的實踐協議，甚至部分實踐基地的實踐協議都是憑借私人關系得來的，所以沒有充分了解與核實實踐基地資質、教育教師教學水平和學歷結構、實際基地的面積等，且沒有科學統籌和計劃各個階段的實踐教學，從而導致實踐教學出現形式化現象。

（三）對實踐能力認識不充分

學前教育具備較強的實踐性，對教師有更高的要求，即教師不僅需要具備良好的職業技能、具備藝術教學能力，而且需要教師在充分了解與掌握學生實際的基礎上選取與幼兒身心發展特征相適宜的特殊方式，在幼兒感興趣的活動中合理融入淵博的知識創設性，以在實際活動中教育與指導他們更好地觀察、感觸、操縱與體會，產生相應的概念與經驗。現階段，高校學前教育專業實踐教學過于注重單一技能的訓練，忽略專業能力的培養；過于注重外顯知識的獲取，忽略內隱理念的融入，從而導致教師步入實踐教學之后，既不具備專業精神又不具備從長遠角度推動幼兒健康發展的能力。

（四）實踐教學師資團隊不足

近些年，高校辦學規模不斷拓展，師資團隊不足，特別是實踐教學師資團隊較為緊缺，部分高校為了完成學前教育專業實踐教學的任務，便從相關部或系中抽調一些專業技師來教育和引導學前教學專業。這些抽調過來的專業教師都是在沒有參加任何學前教育專業培訓、沒有相關經歷與經驗的基礎上進行學前專業技能教授，甚至部分教師完全不了解幼兒發展，所以這就形成校內實踐教學難以滿足職業崗位實際需求的現象。高校學前教育專業實踐教學師資團隊不足，增加了學前教育專業實踐教學體系實施的難度，難以達至預期實踐成效，一定程度上說，這便是促使高校學前教育專業人才實踐能力較弱的關鍵。

二、學前教育專業實踐教學體系構建策略

（一）構建多維實踐教學目標體系

實踐教學目標體系指的是學生基于相應的實踐活動，在專業知識、理論與能力等方面理應達至的標準或者水平，是實踐教學體系構建的重要方向。依據“雙標”標準，實踐教學目標體系需要從三個維度進行界定，即第一，專業理念和行為，也就是說需要具備良好規范的教育觀、兒童觀與教師觀等；第二，專業知識和能力，主要涉及對幼兒發展實際能力和知識、保育實際能力和知識、游戲理論與引導實際能力、教育活動規劃設計實際能力、環境營造實際能力、反省深思探索實際能力的了解與掌握；第三，專業感知和體驗，也就是說需要具備觀賞、參加與探索教育實踐的體驗。多維實踐教學目標體系的確定，旨在有效聯系專業信念和教師品德養成、專業知識獲取和應用、專業技能練習和專業能力培養、教育科研理念和創新意識提升等，在此基礎上加以整體構建，從而為多維實踐教學目標體系的構建奠定良好的基礎、有效保障了學生綜合素質的提升。

（二）強化實踐教學基地建設及實踐技能訓練

實踐教學基地作為校內學習和職業崗位間的重要紐帶，其重要性不容忽視。所以，高校需要不斷強化實踐教學基地建設，切實給學前教育專業人才創建良好的職業崗位環境，切實培養與提高學前教育專業人才實踐能力。另外，基于實踐教學基地實踐和實訓，可以及時準確的發現學前教育專業教學和崗位能力實際需求之間的差異，在此基礎上合理調整和擬定教學內容，提供真實依據，有效銜接學前教育專業實踐教學和崗位能力實際需求，從而更好地處理傳統學前教育專業人才存在的一系列問題，真正促進可以勝任學前教育教學人才培養宗旨的實現。

實踐教學基地主要涉及教育見習、頂崗實習與教育實習等，教育見習指的是幫助與引導學生產生職業意識；定崗實習和就業的有效結合，可以充分體現特征與個性，雙向選取；教育實習和課程教學的有效結合，可以舉一反三，提升就業質量，這便是學前教育專業實踐教學的終極落腳點。為了更好地促進教育實踐目標的完成，加強教育實踐目的性、實效性與層次性的保障，教育見習與教育實習理應整個學程不間斷，分層次逐漸遞進，主動培育學生應用專業技能與知識探索、處理實際問題能力，以及獨立思索和獨立工作能力。

（三）構建注重職業崗位能力培養的課程體系

依據國家基礎教育課程創新要求，新課程體系旨在突出全面性、實踐性與發展性，逐漸融合課程體系，調整現有課程，形成注重職業崗位能力培養的課程體系。其內容主要涉及四部分，即通識類課程、專業技能課、學科基礎課與專業基礎課，其中專業技能課既包括技能技巧又包括課程觀摩與多類教學實際訓練等，例如，強化多類教學活動設計，主要涉及學前健康、藝術、科學、社會、語言教育等，觀摩分析與評價多類學前教育活動與圖片資料，有效融合理論教學和實踐教學，促進教學合一的實現，促進科學完備專業能力練習體系的構建。

課程不僅是促進人才培育目標實現的主要載體，而且是促進教學活動實施的重要核心，課程體系合理與否，對培養與提升學前教育專業人才的質量有著決定性作用。為了切實促進學前教育專業相關人才“崗位實踐能力”的提升，培養與當前社會發展實際需求相適宜的高素質高技能學前教育展業人才，高校構建都需要將學前教育優秀人才培養目標視作核心，并依據區域實際經濟發展需求，延續深化教學創新、改善課程結構，刪減那些和專業聯系不強且重理論輕實踐的課程，增加那些和實踐有效聯系的專業課程，著重構建具備地緣特征、滿足市場實際需求的高校學前教育專業實踐教學體系。

（四）創建“雙師”隊伍

學前教育專業實踐教學具備的特性，在一定程度上對教師提出了更高的要求，即不僅需要具備理論教育能力而且需要具備實踐教學引導能力。“雙師”隊伍的創建，充滿生機活力的出色教師隊伍是科學運轉實踐教學體系的重要保障，是促進學前教育優秀人才培養目標實現的主要因素。

一方面，整合教師資源，強化實踐教學隊伍培養。摒棄專業與行業等帶來的眾多局限，合理使用校內外所有教師資源，跨界融合為教師隊伍，使其他專業教師或者行業教師的學前教育專業引導優勢得以充分發揮，將教學創新與探索視作目標促進教師隊伍的創新；創建具備行業專家參加的專業教育指導委員會，創建實踐教研室，以在組織機構方面加強實踐教學優秀師資隊伍創建的保障；在充分了解與掌握青年教師學前教育專業實踐教學引導能力實際情況的基礎上合理舉行“傳幫帶”活動，以進一步幫助青年教師快速成長。

另一方面，強化高校、幼兒園園互動，打造“雙師型”隊伍。打開校門，給予教師充足的實踐機會，派高校教師主動進入幼兒園進行掛職鍛煉，積極加入幼兒園教研活動，以從中汲取“養分”，進一步充實他們的實踐教育內涵，培育懂理論、能實踐的“雙師型”教師隊伍；使用高校合理資源，堅持產學研融合方式，加強和幼兒園之間的合作，共同研究課題，推動幼兒園與高校教師的專業化成長。創建兼職教師的人才庫，誠聘大量盡忠盡職、具備豐富實踐經驗與優秀教育理念的教師，負擔具備較強實踐性的學前教育專業實踐教學工作，從而有效促進出色教師資源的融合，加強高校學前教學專業實踐教學成功實施的保障。

結論

總而言之，高校學前教育專業實踐教學體系構建有著極其重要的意義，即有利于為高素質高技能學前教育專業人才的培養奠定良好的基礎。值得注意的是，在實際構建過程中面臨的問題不容忽視，因此，我們需要結合實況合理制定學前教育專業實踐教學體系構建策略，從而真正發揮學前教育專業實踐教學體系的作用。

參考文獻：

[1]杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].課程·教材·教法.2013（02）

[2]王善虎； 呂小允.學前教育專業實踐教學體系的探索與構建[J].阜陽師范學院學報（社會科學版）.2016（04）