小學語文個性化閱讀教學策略探討

趙致華

摘 要：小學語文新課程標準中明確指出，閱讀是學生與文本的對話過程，是學生個性化的行為。因此，在小學語文閱讀教學中，教師不能用自己的分析來代替學生的閱讀，要探究個性化閱讀教學的有效策略，鼓勵學生按照自己喜歡的方式進行閱讀，使他們在主動的積極思維中加深對文本的理解，獲得獨特的閱讀體驗，體會到閱讀的樂趣，進而逐步提高分析能力、理解能力、閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.019

以往的小學語文閱讀教學采用的是教師講、學生聽的模式，即教師逐句逐段分析和講解，學生跟著老師的教學思路來理解文本內容，在這種閱讀教學模式中，雖然教師能在規定的時間內完成教學任務，且教學過程比較順利，但是學生的思維和閱讀視野受到了限制，他們的想象力、創造力得不到發揮。現行的小學語文課程標準中明確指出，教師要鼓勵學生自主閱讀，尊重和珍視他們的閱讀感受，不能用自己的分析、講解來代替學生的閱讀。因此，近年來，有不少小學語文教師開始嘗試個性化閱讀教學，希望能改革傳統的閱讀教學，使學生的主體性得到充分發揮，同時使他們在自主閱讀、主動思考的過程中加深對文本的理解，體會到閱讀的樂趣。筆者在本文中將對如何開展小學語文個性化閱讀教學進行具體的探討，以期為廣大同仁提供一些教學借鑒和幫助。

一、教師要對自己有正確的定位

新課程改革提倡要發揮學生的主體性，因為學生是課堂的主人，教學活動要圍繞學生來進行和開展，同樣，在小學語文個性化閱讀教學中，教師也應當確立學生的主體地位，樹立以生為本的意識。同時，教師也要認識到，小學生是的年紀較小，缺乏自主學習意識和能力，要使他們的主體地位得到體現，還需要教師的逐步引導，因為，閱讀教學是學生、教師、文本互動的過程，在這個過程中，學生是“學”的主體，是獲得知識的一方，而教師是“教”的主體，是傳授知識和經驗的一方，對于學生來說是指導者、合作者。

在小學語文個性化閱讀教學中，教師要對自己有正確的定位，不僅要做好學生的引路人，知識和經驗的傳授者，還要發揮自己的橋梁作用，使學生和文本進行更好的互動、交流，同時也增強師生間的交流和互動，這樣學生就有機會表達自己的個性解讀，有機會在與其他同學的思維碰撞中重構自己的認知和感悟。正是在這樣的互動中，教師的根本價值才得以體現，學生的學習也才有主動性和積極性，學生的個性才得以形成。因此，教師在個性化閱讀教學中應該把學生作為溝通與活動的主體，通過師生之間的溝通和活動，通過創造寬松和諧的課堂環境、適時適度的教學情景、平等融洽的師生對話、引領學生思維的活躍、為學生的學習活動開發合理的評析標準、挖掘學生創造潛力、開拓學生發散思維、催化學生認知水平與實踐能力的掌握等來實現教師的主導作用，這樣的教學才是真正個性化閱讀教學。

二、創設寬松的閱讀氛圍，引導學生深入思考

開展小學語文個性化閱讀教學的一個重要任務就是讓學生從被動接受的狀態中解脫出來，使他們擺脫對標準答案的追求，充分發揮自己的想象力，并大膽地、自由地表達自己對文本的獨到見解，這就要求教師將學生的思維引向更加廣闊的空間。而引導學生發揮想象力，發散思維的一個重要途徑就是教師要精心設計問題，給學生創設足夠的思考空間，使他們在自由的、開放的閱讀氛圍中張揚個性，進行深入的思考，進而加深對文本的理解，甚至獲得獨特的閱讀感悟。比如，在學生初讀文本后，教師可以設計一個“自讀自悟”的環節，讓學生在讀完課文后說一說自己的體會，不管學生的體會是深刻的還是淺顯的，教師都要鼓勵他們大膽說出來，在這種寬松的學習氛圍中，學生的思維會更加發散，想象力也會更豐富。如閱讀完《少年閏土》這篇文章后，教師可以讓學生說一說對文本的體會或感悟，有的學生說：“閏土的生活太讓人羨慕了，他不用上學，還知道很多新鮮事，看來他的日常生活非常豐富多彩。”有的學生則反駁說：“‘我的生活雖然枯燥，缺乏生趣，但是在教師先生的教導下，也學習了很多課本上的知識，而且這些知識都是書本中的精髓，閏土是無法學習和掌握的。”從這個教學片斷就可以看出，學生根據課文內容進行了大膽的猜測，而且他們的見解都有相應的支撐理由，這表明學生進行了深入的思考。再如，在文本的精讀階段，教師應當留出更多的時間也讓學生閱讀和感悟，減少逐字逐句的繁瑣分析，多設計一些開放性的問題，給學生更大的閱讀空間。如教師可以設計這樣的問題：你有什么閱讀感受或體會？對于這句話你是怎樣理解的？文中的人物給你留下了怎樣的影響？對于這件事你有什么看法？文中令你感動的地方是哪里？……這些開放性的、極具個性的問題可以發散學生的思維，使他們調動自己的知識積累，并對原有的知識結構進行重組和利用，體現出了學生自主求知的過程，同時也堅定了他們主動探究事物的信心和思維的獨立性。

三、充分尊重學生的閱讀體驗

俗話說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”小學生因為知識積累、學習能力、思考方式、生活環境各不相同，閱讀同一篇文章后所產生的感受和體驗也各不相同。開展個性化閱讀教學，教師要充分尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們說出自己的獨特感受，這樣學生才愿意表達自己的想法，才有可能投入到閱讀過程中，對文本內容和思想有深刻的理解。比如，在教學人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法呢？” 學生各抒己見，有的學生認為，母親的評價雖然高了點，可是體現了母親對巴迪的鼓勵和愛，父親實話實說，體現了嚴格要求，也是愛。可有的學生認為，母親的評價太夸張，很可能會讓巴迪產生誤會，最好是在鼓勵的基礎上，還能提出修改意見，這樣才不會使人誤入歧途；而父親的嚴厲雖然也是愛，但那么嚴厲也可能會使人一蹶不振。對于這樣的有自我思考的見解我覺得應該尊重，也許體會有所不同，但重要的是學生通過對兩種愛的思辯，能夠體會到父母的愛。尊重學生對文章的獨特體驗，尊重學生認識上的差異，閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。

綜上所述，閱讀是學生個性化的行為，教師應當積極探索和研究開展個性化閱讀教學的有效方法，充分發揮學生的主體性，使他們在更加寬松、自由的閱讀環境中提高閱讀興趣，獲得獨特的閱讀體驗，體會到閱讀了樂趣，進而促進他們語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 沙小莉.小學語文個性化閱讀教學的幾點思考[J].教育教學論壇，

2012（7）：238-239.

[2] 李文潔.新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學研究[J].快樂閱讀，2013（8）：18-19.

[責任編輯 趙景霞]