陳文瑞

[摘 要]化學(xué)是一門科學(xué)，其主要目的是研究物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，可見實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要地位。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章系統(tǒng)地闡述了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑，旨在提高分析化學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.121

眾所周知，分析化學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究的重要組成部分之一，在完成分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有所了解，并提升自身的能力，包括學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力等。而這些能力都可以通過實(shí)驗(yàn)來得到提升。筆者通過長期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以通過以下幾方面進(jìn)行。

1 創(chuàng)新分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在以往的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師是課堂的主體，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，照本宣科地講述書本上的內(nèi)容，這與分析化學(xué)課程的本質(zhì)相違背，長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被遏制。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境。在開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，可以獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作，教師僅在學(xué)生操作過程中起到引導(dǎo)的作用，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，其動(dòng)手能力得到提高。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的應(yīng)用，這樣可以進(jìn)一步提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以應(yīng)用案例教學(xué)法或多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以案例教學(xué)法為例，教師在上課之前可以用ppt的形式，將相關(guān)案例運(yùn)用多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速地、深入地了解教學(xué)內(nèi)容。[1]除此之外，有些實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)，即在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先觀看本次實(shí)驗(yàn)操作的視頻，或?qū)嶒?yàn)過程中遇到操作問題時(shí)重復(fù)看視頻，有利于學(xué)生快速掌握操作方法和步驟，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，以達(dá)到進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法的目的。

2 創(chuàng)新分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)理念結(jié)合在一起，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一個(gè)問題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。所謂問題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就是我們常說的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師在開始上課之前，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。然后將學(xué)生按照一定的依據(jù)，劃分為若干個(gè)小組，以任務(wù)的形式督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理以及溶液的配制和藥品規(guī)范的稱量和試劑的使用等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)告知學(xué)生，現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)涉及相應(yīng)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)習(xí)的效率。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師居于引導(dǎo)者的地位，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生找到自身存在的問題，加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識(shí)的深入把握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。[2]

3 完善分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，要著重關(guān)注。以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)放在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方面，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，也沒有建立完善的實(shí)驗(yàn)考核制度，因此，應(yīng)當(dāng)對這兩方面給予適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新。

（1）教學(xué)在設(shè)計(jì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將著重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)上，適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)著重注意基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，這種類型的實(shí)驗(yàn)關(guān)注點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，了解實(shí)驗(yàn)的基本操作流程和一些基本的實(shí)驗(yàn)方法。此類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生做好其他實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和保障，因此必須給予高度的重視。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貕嚎s驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，并將驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為應(yīng)用型的內(nèi)容，盡量選擇與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做，這樣可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中去，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，這類實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在動(dòng)手的過程中，靈活運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)，做到問題的全面解決。但我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在給學(xué)生布置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，要難度適中，例如測定柑橘中維生素C的含量，蛋殼中碳酸鈣含量的測定等。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅簡單，還與我們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在完成這些實(shí)驗(yàn)后，能夠更有信心地去設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作能力的提升是非常有意義的。[3]

（2）建立健全相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)考核制度。以往分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核大多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主要考核依據(jù)，忽視了對實(shí)驗(yàn)過程能力的考查，長此以往，勢必會(huì)給學(xué)生帶來一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，只要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出來就可以了，不需要正確掌握儀器的使用，更不需要對實(shí)驗(yàn)過程給予重視，這些錯(cuò)誤的意識(shí)都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻礙作用。為此應(yīng)當(dāng)建立健全相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)考核制度，將實(shí)驗(yàn)考核成績劃分為若干部分，包括學(xué)生在課前預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫、課堂上的表現(xiàn)情況、實(shí)驗(yàn)器材的操作情況、實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)能力等方面，這樣可以使學(xué)生注重化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說，建立健全相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)考核制度，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。首先，實(shí)驗(yàn)考核重在過程不在結(jié)果，只有加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考察，才能夠使學(xué)生將著重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)過程來，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。其次，為了給學(xué)生一個(gè)客觀的評價(jià)，教師還應(yīng)當(dāng)做到在實(shí)驗(yàn)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，并按預(yù)習(xí)效果給學(xué)生打分，使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)對于分析實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程來說，是非常重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。再次，在具體的操作過程中，應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的基本動(dòng)作是否規(guī)范，對于不規(guī)范的操作教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以改正，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練技能，使學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。最后，對學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，解決問題的能力等。[4]

4 結(jié) 論

總之，在進(jìn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有這樣才能夠使學(xué)生在今后的就業(yè)和學(xué)習(xí)中，能夠樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度來進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，對于提高學(xué)生的綜合能力具有非常重要的意義，因此我們應(yīng)當(dāng)給予高度的關(guān)注，當(dāng)然分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新并非是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師多方面論證，并不斷付諸實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)。[5]

參考文獻(xiàn)：

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