巧用信息技術讓小學數學課堂別樣芬芳

王小娟

摘 要 信息技術與數學學科整合，圖文并茂，聲像俱佳，使抽象枯燥的學習內容變得形象有趣，為學生創設了一個有利于多種感官參與的學習環境，提高了學習興趣和學習效率。

關鍵詞 信息技術；小學數學；新課程

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0122-02

1 前言

隨著信息技術在小學數學教學中的廣泛應用，它在教學實踐中表現出無可比擬的優勢，受到越來越多教師的青睞，并正在深刻影響小學數學教學現狀。信息技術與數學教學的整合是這個時代背景下數學教育發展的必然趨勢。2011版小學數學課程標準的“實施意見”強調：積極開發和有效利用各種課程資源，合理應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，有條件的地區，教學中盡可能使用計算器、計算機以及有關軟件。

在信息技術日新月異和數學教育創新改革的背景下，數學教育工作者應該樹立與之對應的教育教學理念，數學課程的設計應充分考慮與現代信息技術的整合，合理利用信息技術豐富數學學習內容，開發適合學生數學學習的資源，應用信息技術優化自己的教學和學生的學習。

2 在小學數學教學中巧用信息技術

巧用信息技術，導入新課時創設生動情境，激發學生興趣 “良好的開端是成功的一半。”教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。利用多媒體創設生動的情境，能迅速集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。

如在教學六年級上冊“圓的認識”這節課時，在課的引入部分創設動物汽車設計大賽的情境。首先利用多媒體課件出示參賽選手（有小鴨子、小老鼠、小猴子）以及參賽作品（車輪分別是三角形、正方形、圓形）。然后組織學生觀察：都有誰參加了設計大賽？它們的作品有著怎樣的區別？并說一說喜歡誰的設計，說出喜歡的理由。接著讓學生用動作模仿3輛車行駛的狀況，然后用Flash動畫演示3輛車行駛的情況，動畫演示一目了然：三角形和正方形的車輪行駛起來特別顛簸，而且速度很慢，只有圓形的車輪行駛得又快又穩。教師順勢揭示課題：“為什么只有圓形的車輪行駛得又快又穩呢？圓的世界中到底藏著怎樣的奧秘呢？馬上開啟我們的探究之旅。”

多媒體課件的應用使創設的情境更具有趣味性和生活性，極大地調動了學生的學習興趣，一下子使學生感到數學親切、好玩。

巧用信息技術，使數學展示更象形，表達更直觀 現在的數學教材為了使數學學習緊密聯系現實生活，大多數創設了學生喜聞樂見的生活情境。但數學課本的圖片是靜止的，并展示了思考過程，這樣學生在觀察課本上的圖片時就不利于獨立思考，且容易受到課本上方法的限制，禁錮了學生的思維。巧用信息技術可以將這些靜止圖片的呈現具有層次性，有利于學生獨立思考，讓學生仿佛置身于真實的現實世界感知數學、應用數學。

在學習10以內的減法時，教材中創設了這樣一個情境：電線桿上停著9只小鳥，飛走了6只，還剩下幾只？如果利用信息技術手段做出動畫來顯示，學生觀察起來就會很形象，既好理解，又充滿童趣。

恰當利用信息技術，不僅在展示情景圖時更加形象，在數的運算中還能夠幫助學生理解算理。比如在教學一年級的20以內的加減法時，創設這樣一個生活情境：一個箱子里有13盒牛奶（第一行有10盒，第二行有3盒），來了5個小朋友，每人喝了一盒牛奶，這時還剩幾盒牛奶？多媒體課件出示情境之后，組織學生尋找數學信息和數學問題，然后引導學生列出相應的算式：13-5。那么，13-5該怎么計算呢？結合生活中的經驗，有的學生會想到從第二行中先取出3盒牛奶，再從第一行中取出2盒牛奶，計算方法就是13-3=10，10-2=8。除了這種方法之外，還可以都從第一行中取出5盒牛奶，計算方法是：10-5=5，5+3=8。利用多媒體課件，根據學生的敘述動態地展示不同的取法，而且不同的取法對應不同的算法，便于學生直觀感知。多媒體課件的這種對應展示兼顧算理和算法，對于學生理解破十法是非常有幫助的。

巧用信息技術，使數學教學推理更嚴謹 數學是思維的體操，是一門嚴謹的學科。在傳統的教學中，一些教具、學具的使用受到限制，很多時候只能憑學生去想象，達不到想要的效果。

一說到“圓的面積”，學生對于公式的掌握非常熟練，但是對于如何推導出來，很多學生不理解，只是死記硬背。在以前的課堂中能找到的教具只是等分成8份或者16份的塑料圓形片，多數教師組織教學時，首先把圓平均分成8份，然后展開拼成一個所謂的近似的平行四邊形（但在有些學生眼中根本看不到近似的平行四邊形）；再平均分成16份，再次展開拼成一個稍微近似于平行四邊形的圖形，進而啟發學生思考：如果平均分成32份、64份呢？拼成的圖形會是什么樣的呢？直到“啟發”到學生說出分的份數越多，越接近平行四邊形，進而追問：當分的份數足夠多時，會接近什么圖形呢？現實情況是，在絕大多數學生的眼里，因為看到的底邊并不是直線，是很難想象份數越多的時候是如何變成直線的，只是在教師暗示性的提問下，極不情愿地接受份數越多越接近平行四邊形的印象。

有了信息技術，情況就大不相同了。教師可以利用超級畫板，平均分成再多的份數也沒有問題，32份、64份，甚至是128份、256份，都輕而易舉，而且可以隨時輸入想分的份數，即時生成剪拼后的圖形，一目了然。當細分的份數足夠多時，再展開就拼成一個平行四邊形，甚至是長方形，圓的面積公式的推導就是水到渠成的事了。在這節課中，正是有了幾何畫板的支持，份數更多時，學生不再只是單純想象。這種動態展示圓面積公式的推導過程使學生記憶深刻、便于理解。

不僅是“圓的面積”這節課超級畫板發揮了重要的作用，在圖形與幾何領域中的很多課如果能合理利用超級畫板，都能收到事半功倍的效果。小學階段學生要學習的四邊形有長方形、正方形、平行四邊形、梯形，它們之間有著密切的聯系，但在大多數學生的眼中這些圖形似乎都是孤立的，看不到它們之間的聯系。雖然在講授新課時講到了正方形是特殊的長方形，正方形和長方形是特殊的平行四邊形，但絕大多數學生只限于會背誦，根本沒有把這幾種圖形之間建立起聯系，無法體會當某一種屬性改變的時候，就會由一種圖形轉變成另一種圖形。

這種變化可以借助超級畫板輕松實現，拖動其中的點，改變其中的邊，就能在不斷變化中幫助學生溝通這幾種四邊形之間的關系。不同的四邊形之間有著密切的聯系，四邊形與三角形之間也有著密切的聯系，當梯形的上底變成0的時候，四邊形就變成了三角形。溝通各個圖形外形上的關系，也便于理解各種圖形面積計算方法內在的聯系。如梯形的面積公式S=（a+b）h÷2，當b=0時，即為三角形，面積公式就是S=ah÷2；當a=b時，即為平行四邊形的面積，面積公式S=ah

巧用信息技術，使數學教學反饋更加便捷及時 在傳統的教學中，教師往往就是一支鉛筆、一塊黑板定天下。練習量小的時候，教師板書時間上還夠用；如果練習量較大，尤其是練習課，教師板書習題就會浪費比較長的時間，而且學生做完之后往往沒有了交流的時間。而等到下節課交流時，黑板上的習題又被擦掉了，教學效果不甚理想。現在有了信息技術的支持，在課堂上展示習題變得更加方便、快捷，而且有利于教師組織學生針對展示的內容進行進一步的討論、交流，在重難點處，教師可以利用信息技術對其放大顯示，加注批注，從而大大提高課堂效率。

巧用信息技術，使數學教學交互更為方便 在學生用人機交互學習數學時，計算機的智能使得交互學習更為方便，一對一的人機交互，有時能切實為學生提供因材施教的材料，并即時提供反饋信息，提醒學生在解答問題的過程中哪里出現了問題，哪里需要改進，而且即時的鼓勵性評價大大激發了學生的興趣。

如在教學方程這節課時，在鞏固練習部分，利用Flash和Dreamweaver設計習題，判斷所給式子哪些是等式，哪些是方程。當學生用鼠標把式子拖動到正確區域時，會向學生豎起大拇指，并且發出語音“你真棒”；當學生拖動出現錯誤時，會發出語音提示“你再仔細想一想”，并且出現方程的定義，讓學生根據方程的定義做出正確的判斷。這種人機交互式的學習深受學生的歡迎，大大提高了課堂的練習效率。

巧用信息技術，輔助學生自主探究知識 信息技術除了輔助教師的教之外，還能輔助學生的學。新課程明確強調動手操作是學生獲取新知的重要方式，但通常意義上的動手操作只是徒手的操作，應用計算機“做”數學，對于數學的學習也有著積極的促進作用，讓學生感受到數學好玩。如在教學軸對稱圖形時，組織學生利用畫圖軟件繪制軸對稱圖形，學生根據對稱圖形的特征，進行簡單的復制、粘貼、翻轉、組合，制作出豐富多彩的軸對稱圖形，收到較好的效果。

3 結語

不可否認，信息技術給課堂帶來翻天覆地的變化，但也要清醒地認識到，每一種媒體都有自己的優勢所在，哪怕是傳統的黑板、小棒甚至是一些卡片，都有其自身的優勢。現代信息技術不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。因此，教師在合理應用現代信息技術的同時，還應注重傳統媒介的使用。

值得注意的是，不應在數學教學過程中簡單地將信息技術作為縮短學生思維過程、加大教學容量的工具，不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠操作的實踐活動，因為具體操作活動與計算機演示對學生產生的影響是不同的。對于前者，學生是參與者，能夠親身感受活動的過程，理解其中存在的許多變化，從直覺上比較信任活動結果；對于后者，學生更多的只是看客。所以只有把現代信息技術與傳統媒體有機結合，二者相得益彰，才能夠使教學課堂收獲別樣的芬芳。