初中英語寫作教學(xué)小議

吳迪

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語教學(xué)的目的之一。多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫出"文質(zhì)兼美"文章的能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；興趣；能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0093-01

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語教學(xué)的全過程，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于新教材的內(nèi)容較多，讓教師們常常感到課堂時(shí)間緊張，無法抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，很多教師往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓(xùn)練；加上寫作訓(xùn)練教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微，因此教師對(duì)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對(duì)滯后。英語寫作一直都是初中英語教學(xué)里面的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

1.注重課堂中的寫作教學(xué)

在課堂教學(xué)中，一般可以依照"聽——說——句——段——篇"的訓(xùn)練程序，由輸入到輸出，由易到難，循序漸進(jìn)。在課堂中我們可以先學(xué)習(xí)所要學(xué)的詞匯、句型、語法，然后可以讓學(xué)生聽與之相關(guān)的對(duì)話、短文，這是一個(gè)輸入和感知的過程，并讓學(xué)生回答一些與對(duì)話、短文相關(guān)的問題，還可以讓學(xué)生用自己所學(xué)的詞匯、時(shí)態(tài)來寫一些句子。最后我們可以給出一個(gè)與對(duì)話或短文大意相似的題目，讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯、句型、時(shí)態(tài)用上，寫一個(gè)簡(jiǎn)短的段落，而且可以在課堂上讓學(xué)生兩人一組互改。教師還可以布置一篇與對(duì)話或短文大意相符的作文，并用上課堂所學(xué)的詞匯、句型、語法等，這樣不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作。寫完后，教師可以改，發(fā)現(xiàn)共性的典型錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。優(yōu)秀作文可以當(dāng)作范文朗讀，供其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)、仿效。作文也可以讓學(xué)生分成小組改，教師再加以評(píng)議。這樣小組合作的訓(xùn)練方式既能實(shí)現(xiàn)信息共享、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高，又能培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力。合作小組也可以在寫作之前進(jìn)行討論，相互修改初稿，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

另外，我們也應(yīng)該找一些與學(xué)生水平相當(dāng)、貼近生活的素材，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，使學(xué)生興趣盎然，而且教師可以選擇好多適合學(xué)生水平的不同體裁的作文去訓(xùn)練，如：書信、日記、記敘文、說明文、看圖作文等。教師應(yīng)有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.多背多記，積累詞句

如果沒有大量詞匯、語句的積累，單詞、短語寫不出來或者不能正確使用，就不可能寫出好的文章，或者就成了平鋪直敘，甚至根本就寫不成句子。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持搜集、總結(jié)英語同義詞、近義詞、常用短語或句式，牢牢理解其性質(zhì)、含義及具體用法，還要時(shí)常聽寫、互查、循環(huán)記憶，達(dá)到擴(kuò)充并掌握鞏固詞句的目的。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背寫動(dòng)詞、形容詞、副詞和短語等同義詞和近義詞例句的習(xí)慣。如：a number of（一些）；the number of（……的數(shù)量）也就是說這兩個(gè)詞意思不同，a number of是一些，the number of是……的數(shù)量，前者be動(dòng)詞用復(fù)數(shù)，后者用單數(shù)。

通過這樣明確的比較并記錄下來，進(jìn)行循環(huán)記憶，這樣才能準(zhǔn)確把握每個(gè)詞組的正確含義，才能牢牢掌握其細(xì)微的區(qū)別，，從而提高區(qū)別同義詞和近義詞不同用法的能力，同時(shí)也使詞匯量得到最大限度的理解、復(fù)現(xiàn)。同時(shí)還要熟讀背誦及運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的詞句、篇章。只要能把平時(shí)學(xué)到的句子隨口背出來，形成一定的英語語感，寫作也就能思如泉涌了。

3.小組合作，多人作文

即在平時(shí)的作文練習(xí)中，通過小組合作探究的形式，由多人在集體討論之后共同完成的一篇書面表達(dá)。我校大力實(shí)行誘思探究教學(xué)，就是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考之后，發(fā)揮小組集體的力量，通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生在小組內(nèi)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)。由此，我在作文教學(xué)上進(jìn)行了大膽嘗試。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行文章布局的討論，確定寫作框架（同一小組不同成員可以是同樣的）接著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫出文章所要涉及到的主要詞匯和句式，再鼓勵(lì)學(xué)生組詞成句，連接成文。寫出的初稿，在小組內(nèi)相互交換閱讀，互相修改完善、刪除增補(bǔ)，最后形成一份讓自己滿意的作文。學(xué)生定稿之后，還可以與其他組再交換閱讀、更正，使之更加完善。通過多人的思考、交流、合作，往往可以使一篇文章更具聲色。同時(shí)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也縮小了學(xué)生的寫作水平差異，也就更加激起了對(duì)寫作的熱情和欲望。

總而言之，寫作是語言綜合應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在寫作教學(xué)中立足于打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，多讓他們進(jìn)行一些有益的嘗試，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由易到難、循序漸進(jìn)的大量訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，堅(jiān)持不懈地努力，一定會(huì)寫出越來越優(yōu)秀的英語文章。