高校英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

區(qū)高潔

【摘要】本文針對高校英語專業(yè)學生思辨能力危機，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，嘗試提出構(gòu)建高校英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)模式的方案：即“以思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合”、“以思辨認知技能培養(yǎng)與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合”、 “以思辨認知自主評價培養(yǎng)與英語專業(yè)課學習相結(jié)合”、“以思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學生行動學習相結(jié)合”。在此培養(yǎng)模式的指導下，提出進行思辨能力培養(yǎng)的具體實踐內(nèi)容。

【關鍵詞】思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0099-03

一、引言

高校英語專業(yè)學生的思辨能力陷入危機狀態(tài)。一方面由于外語學習常常注重模仿、記憶、背誦、復述等機械性學習方式，學生在背誦大量的單詞、語句和段落的同時，雖然提高了自身的模仿力和記憶力，但是長期的機械性學習弱化了他們邏輯推理和分析問題、解決問題的能力。另一方面，教師在教學方法上往往重視語言的準確性，而忽視了學生在語言表達內(nèi)容上的邏輯思維和創(chuàng)新性，忽略了對培養(yǎng)學生思維發(fā)展有益的課堂活動。因此，四年的專業(yè)學習下來，盡管很多學生的英語聽上去語音標準、語言流利，卻缺乏深邃的思想、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和實質(zhì)的交際內(nèi)容，表達邏輯混亂，條理性差。于是，以何其莘為代表的英語專家得出結(jié)論：我國英語專業(yè)學生患有“思辨缺席癥”，其思維能力明顯低于其他文科專業(yè)學生（何其莘等1999；《入世與外語專業(yè)教育》課題組2001）。2008年，由北京外國語大學文秋芳教授率領的高校文科專業(yè)大學生思辨能力的調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學生思辨能力在大學頭三年期間的進步幅度，明顯小于其他文科專業(yè)學生的進步幅度。因此，我國英語專業(yè)學生的思辨能力不容樂觀。

高校英語專業(yè)學生思辨能力的危機狀態(tài)表明英語專業(yè)教育缺乏思辨能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)在教學內(nèi)容和教師的教學方法上對培養(yǎng)學生思辨能力存在局限性：（1）教學內(nèi)容的局限性。英語專業(yè)學習通常分為兩個階段：一二年級為基礎階段，三四年級為高年級階段。在基礎階段，英語專業(yè)通常圍繞聽、說、讀、寫基本技能來進行課程設置，只要求學生掌握外語的聽、說、讀、寫基本技能即可，缺乏思辨技能。在高年級階段，雖設置了專業(yè)課，如語言學和文學，但無論是教材還是課堂，大多數(shù)是闡述該課程的知識點，缺乏訓練學生思辨能力的內(nèi)容。（2）教學方法的局限性。教師在教授基礎課時，通常只注重學生運用英語的準確性和熟練性，過分強調(diào)詞匯語法，而忽略了語篇結(jié)構(gòu)及其邏輯思維的分析。而在教授專業(yè)課時，教師通常要求學生識記和理解知識點，課堂上缺乏運用、分析和創(chuàng)造等高層次的思維活動。此外，以教師為中心的教學模式仍然占主導地位，教師的講解多于學生語言的運用活動，更不用說學生思辨能力的訓練活動。盡管有專家學者開始研究如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力，但尚未形成思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、高校英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在高等教育學研究領域中，培養(yǎng)模式一般由四個要素構(gòu)成：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價。其中，培養(yǎng)目標是四要素的核心，如果培養(yǎng)目標發(fā)生變化，其他三要素也會隨之發(fā)生變化，而其他三要素又反作用于培養(yǎng)目標。本文以思辨能力層級模型為理論基礎，探討構(gòu)建英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標

高校英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標，是要培養(yǎng)具有優(yōu)秀思辨創(chuàng)新能力的高素質(zhì)英語人才，這些人才不僅要具備良好的英語語言技能，寬厚的知識基礎，還要具備卓越的思辨創(chuàng)新的能力和持久的競爭能力。

2.培養(yǎng)過程

思辨能力的培養(yǎng)過程注重因材施教、改變專業(yè)面過窄的情況、重視學科之間的交叉、注重課堂教學和課外活動的變革與創(chuàng)新。針對英語專業(yè)四個年級學生思辨能力的發(fā)展階段，并結(jié)合學生課程內(nèi)容學習，本文提出以下四個方案：

（1）“以思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合”

該方案主要針對一年級學生。思辨能力雙維結(jié)構(gòu)和層級模型有一個共同點，都突出思辨能力的情感特質(zhì)。情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等。沒有好奇心，沒有開放的心態(tài)，沒有自信，沒有追求真理的正義感，沒有堅韌不拔的意志，是很難培養(yǎng)良好的思辨能力的。如果學生不具備以上情感因素，他們的思維可能走向狹隘，變成利己主義，最終毫無建樹（文秋芳，2009）。因此，培養(yǎng)一年級學生的思辨情感特質(zhì)將為今后的思辨能力發(fā)展打下良好的情感基礎。而一年級學生正處于語言學習的基礎階段，語言技能的學習和訓練也正是一年級學生的學習任務。只有將思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，才能使一年級學生在學習語言技能的同時，激發(fā)好奇心，引發(fā)思辨興趣，激活思辨思維。

（2）“以思辨認知技能培養(yǎng)與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合”

該方案主要針對二年級學生。根據(jù)思辨層級模型，思辨認知技能包括分類、推理和評價（文秋芳，2009）。二年級學生在具備良好的思辨情感基礎上，教師需要培養(yǎng)學生的思辨認知技能，才能適應學生思辨能力的發(fā)展。二年級學生仍然處于語言學習的基礎階段，仍然要培養(yǎng)語言技能的準確運用。教師可在語言技能課上，突出三項思辨認知技能的教學內(nèi)容，使學生學會如何進行思辨。

（3）“以思辨認知自主評價培養(yǎng)與英語專業(yè)課學習相結(jié)合”

該方案主要針對三年級學生。根據(jù)思辨層級模型和三元模型，思辨認知標準包括：精晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性（文秋芳，2009）。三年級學生在學會如何進行思辨的基礎上，需要進一步學習如何評價自己和他人的思辨。三年級學生處于語言學習的高年級階段，在英語專業(yè)課（如英語語言學、英美文學等）學習過程中，學生需要不斷的思考。只有當學生學會如何評價思辨時，學生才會將專業(yè)課知識學深、學透。此時，思辨認知自主評價培養(yǎng)與英語專業(yè)課教學相輔相成、相得益彰。

（4）“以思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學生行動學習相結(jié)合”

該方案主要針對四年級學生。通過前三年的培養(yǎng)，四年級學生的思辨能力應該發(fā)展到較高階段，可進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而四年級學生正處于撰寫畢業(yè)論文、部分學生處于考研備考階段。教師可根據(jù)學生具體情況，引導學生將創(chuàng)新與學生行動學習相結(jié)合。行動學習理論強調(diào)的是通過行動中的探索來進行學習。在行動學習理論指導下，教師可以引導學生選定一個需要解決的問題（如畢業(yè)論文選題，大學生創(chuàng)新實踐項目）。學生只有通過不斷學習、獲取知識，才能高效地、準確地解決這個問題。教師可以通過提問引發(fā)學生思考，激發(fā)學生多樣化的認識和見解，從而形成解決問題的辦法。行動學習強調(diào)以上步驟的重復，使學習成螺旋上升的方式進行。行動學習有助于發(fā)揮學生作為主體的參與性，發(fā)揚教學民主，以喚起學生積極的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)制度

思辨能力培養(yǎng)模式需要培養(yǎng)制度保證思辨能力培養(yǎng)的成效。思辨能力培養(yǎng)模式的制度注重靈活的激勵機制、刺激思辨和創(chuàng)新精神，為學生思辨能力的培養(yǎng)服務。由于思辨能力的培養(yǎng)絕大部分是在課程教學中進行，該項目建議學生思辨能力的表現(xiàn)納入對應課程平時成績的計算，例如思辨能力表現(xiàn)占平時成績的50%。

4.培養(yǎng)評價

思辨能力培養(yǎng)模式需要建立一個有效的、多元化的評價機制。建議教師在評價學生的思辨能力時，不要僅僅從課堂上的表現(xiàn)來評價，還可從學生的課后作業(yè)、與課程相關的課外活動的表現(xiàn)來評價。思辨能力培養(yǎng)評價注重以激勵學生作為評價的目的和導向。

三、高校英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)模式的實踐

思辨能力培養(yǎng)模式的實踐內(nèi)容分為四個方面，即第一課堂、第二課堂、第三課堂、實踐效果評價。

1.第一課堂

第一課堂著重把思辨能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學中。根據(jù)上文所提出的高校英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)模式，現(xiàn)按照培養(yǎng)過程中四個年級的培養(yǎng)方案，將第一課堂教學實踐作如下闡述：

一年級：針對一年級學生，上文提出的方案是以思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，因此建議把思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)融入到語言學習的基礎課的教學中，即在英語學習的打基礎階段，培養(yǎng)學生思辨的興趣和愛好。以語法課為例：教師可采用研習會（workshop）的形式教授語法知識。教師在每上完一個語法章節(jié)或者一個語法點后，用兩節(jié)課的時間進行以學生為主角的研習會。學生在研習會上，自主地對新學的語法知識點進行匯總、反思、小結(jié)，并通過相互討論，交流分享學習心得體會，以此激發(fā)學生對于枯燥語法知識點的思辨興趣，并且能有效地讓學生開闊思路，形成理性思維。

二年級：針對二年級學生，上文提出的方案是以思辨認知技能培養(yǎng)與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，因此建議把思辨認知技能培養(yǎng)融入到語言學習的基礎課的教學中，即在英語學習的夯實基礎階段，教會學生分類、推理和評價等思辨認知技能。以英語演講課為例。

英語演講課：教師可將思辨認知技能納入英語演講課的全過程。首先在演講話題選擇方面，教師可鼓勵學生選擇新穎有趣的、有意義的話題，鼓勵跨學科性質(zhì)的話題。其次在演講內(nèi)容準備方面，教師引導學生將收集的材料進行分類、分析，通過推理得出觀點。再次在演講結(jié)束后的問答和討論方面，教師可引導學生對他人的演講進行分析，鼓勵學生對演講進行評價。最后，教師可在課堂教學結(jié)束前引導學生進行“迷你”作文寫作，要求學生用一段話概括當堂課所學的內(nèi)容，或進行簡短評論，或提出一個問題，旨在進一步培養(yǎng)學生概述、歸納和判斷的能力。

三年級：針對三年級學生，上文提出的方案是以思辨認知自主評價培養(yǎng)與英語專業(yè)課學習相結(jié)合，因此建議把思辨認知自主評價培養(yǎng)融入到高年級專業(yè)課的教學中，即在英語技能的提升階段，教會學生根據(jù)思辨認知標準評價自我和他人的思辨。以英語口譯課為例。

英語口譯課：教師可采用體驗式學習（Experiential Learning）形式，在課堂上模擬旅游陪同口譯、產(chǎn)品介紹口譯、會議口譯等情景，讓學生沉浸在模擬情景中，充分調(diào)動學生的積極性和主動學習、主動思考的能力，培養(yǎng)學生思辨能力。教師還可讓學生走出教室，到真正的口譯環(huán)境中，體驗口譯過程遇到的實際困難，引導學生培養(yǎng)解決實際困難的能力。學生在解決困難的過程中，可采用思辨認知評價標準來評價他人或自己解決困難的方法，在實踐中不斷提升解決困難的能力和自我思辨能力。

四年級：針對四年級學生，上文提出的方案是以思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學生行動學習相結(jié)合，因此建議把思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到學生行動學習中，即在英語學習的高級階段，通過學生的行動學習，提升學生的思辨能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以高級英語寫作課為例。

高級英語寫作課：教師可采用由外研社主持開發(fā)的冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)。教師提前輸入評分標準后，此系統(tǒng)能高效地批改學生的作文。教師還可以選出幾篇得分較高的文章，加入自己的評語，放在系統(tǒng)中共享。學生進入系統(tǒng)后可以看到其他同學的佳作，也可以對這些高分作文進行評論，提高比較、欣賞、鑒別和評價的思辨能力。此外，教師還可將將討論與寫作相結(jié)合：寫作前期階段（上課前一周），教師提前公布具有爭議性又令學生感興趣的寫作話題，學生被分為正反兩方，搜集材料，加工整理，選擇有說服力的論據(jù)，充分討論，完成初稿；寫作中期階段（第一次課，80分鐘），教師選擇正反方各三個組做presentation，學生討論、互評，例如觀點是否具有說服力，內(nèi)容是否深刻，推理是否嚴謹，邏輯是否清晰，說理是否足以服人等，學生在討論后完成二稿，交給老師；寫作后期階段（第二次課，80分鐘）：教師挖掘?qū)W生作文中典型而富有爭議的觀點，單獨拿出來讓學生進行討論，逐步把學生的思辨水平引導到一個較高的高度，討論結(jié)束后學生互評二稿，修改語言方面的錯誤。

2.第二課堂

英語微電影大賽：設置英語微電影大賽，目的是為了給學生提供自我展示的平臺。學生在教師的指導下，可根據(jù)自己喜歡的主題，對自己搜集的信息進行整合，自主設計、導演并編排成微電影或者英語電視節(jié)目形式，例如英語新聞播報、人物訪談、Talk Show（脫口秀）等。學生可將其微電影或者英語電視節(jié)目錄制成視頻參賽。獲獎的視頻將在我院每年的英語技能大賽中展示出來。

英語演講辯論賽：演講辯論是訓練和培養(yǎng)學生思辨能力的有效形式。該項目將在我院組織英語演講比賽和英國議會制辯論賽，目的是為了讓學生在競賽中潛移默化，鍛煉思辨能力。該項目組成員在賽前將邀請外教一起，對報名參賽的學生進行特訓。訓練的內(nèi)容將針對英語演講和辯論大賽的各個環(huán)節(jié)，指導學生形成英語邏輯思維，形成多角度思考問題的習慣。通過特訓，學生可以更加自信地站在講臺上，充分地享受思維撞擊帶來的樂趣和英語交流帶來的成就感。

英語征文大賽：設置英語征文大賽，目的是為了給學生在“寫”方面提供自我展示的平臺。該項目將選取校園熱點或社會熱點話題作為學生征文的題目，鼓勵學生以散文、小說、詩歌、論說文等多種形式，對同一個話題從多角度進行思考分析。大賽將選取視角新穎、主題積極向上、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)嚴謹、具有創(chuàng)新精神的作品作為優(yōu)勝，旨在激發(fā)學生的思辨創(chuàng)新能力。

3.第三課堂

科研實踐訓練課題：建議鼓勵學生參與科研實訓課題（例如大學生創(chuàng)新實踐項目），目的是為了培養(yǎng)學生在學術研究中的思辨能力。三至五名學生可以組成課題研究小組，在教師的引導下，通過查找相關學術資料，撰寫課題申請書。在課題申請成功后，課題研究小組以團結(jié)合作的精神，共同進行社會調(diào)查研究，然后針對調(diào)查出來的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行相互討論分析，并與老師進行交流溝通，形成調(diào)查研究的結(jié)論。學生再次查找相關研究資料，結(jié)合調(diào)查研究所得出的結(jié)論，撰寫調(diào)研報告或論文，甚至發(fā)表在公開刊物上。學生通過科研實訓課題，將會大大提高思辨創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡課程：組織學生觀看如TED課程、網(wǎng)易在線課程和新浪在線課程等網(wǎng)絡課程中藝術思辨、邏輯與思辨等與思辨相關的教學視頻，目的是為了讓學生充分享受網(wǎng)絡資源，吸取專家學者研究思辨能力的成果。

4.實踐效果評價

在教學實踐過程中，可通過實驗組和控制組的對比，來評價思辨能力培養(yǎng)模式的教學效果。另外，思辨能力培養(yǎng)模式的有效性，還可以通過英語技能大賽、英語專業(yè)四級口語成績的通過率、各大英語演講比賽和辯論大賽的獲獎情況來檢驗和評價。

四、小結(jié)

培養(yǎng)和提高高校英語專業(yè)學生的思辨能力，是近幾年的熱門話題。在《高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》中，思辨能力的培養(yǎng)已成為我國外語專業(yè)本科教學質(zhì)量的國家標準之一?！坝⒄Z專業(yè)國家標準要求學生應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業(yè)知識的學習能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學研究的能力?！保ㄖ賯ズ?，潘鳴威2015：117）可見，英語人才的培養(yǎng)應該避免把英語專業(yè)當成語言培訓機構(gòu)，片面地把英語作為簡單的語言工具進行操練。（王立非2015：8）如果僅僅把英語作為語言工具進行操練，學生在語言技能訓練中過分強調(diào)記憶和模仿，必將會導致學生缺乏思辨能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力，這也是何其莘等在《關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》曾提出的問題。因此，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應做到語言能力、思辨能力和創(chuàng)新能力同時發(fā)展，不可偏廢其一。

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