網絡數字化小學數學課堂構建策略探討

畢玲霞

【摘要】網絡信息技術可通過圖片、聲音、視頻等信息的傳遞，營造課堂氛圍，設置思維情境，提高思維速度，激發學習積極性，引導思維記憶。本文簡要分析了網絡數字化小學數學課堂構建的優勢，并著重提出其具體的構建策略，以期促進網絡信息技術與小學數學課堂構建相結合。

【關鍵詞】網絡數字化 小學數學 課堂構建 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0123-02

引言

在當前網絡數字化環境下，采用先進的信息技術來輔助小學數學學科教學，勢必會完善課堂教學，實現多元化自主學習，不斷優化數學思維方法，進而使教師的教學模式趨于合理化、科學化。因此，將現代化網絡信息技術融入小學數學課堂建構中，能顯著提升課堂教學水平和質量。

一、網絡數字化小學數學課堂構建的優勢

1.有利于學生運用多元化的數學學習方式

當前，許多小學已經開始搭建網絡數學化數學學科教學平臺，營造一個更為開放的課堂氛圍。在正式上課前，教師可要求學生在數字化平臺上進行自主預習；在課堂教學過程中，利用好網絡數字化體讓學生自主學習，充分調動他們的積極性和主動性，通過合作交流、思考討論、探索預測等諸多學習方式的運用，以此參整個教學環節。教師轉變為課堂的引導者、策劃者和組織者，讓每位學生在課上獲得深刻的感知、體會成功的愉悅。在課后，教師通過數字化平臺布置一些臨時性作業，學生只需查閱即可。由此可見，網絡數字化教學不僅可以幫助學生“溫故拓展”，而且還可以提供及時的反饋信息，如了解學生的學習情況等。

2.有利于教師采用科學、靈活的教學方式

在網絡數字化環境下，小學數學教師是由知識的講授者向課堂的設計者、組織者、指導者及參與者進行轉變的。在課堂構建中，教師應充分了解學生的學情，思考契合實際的教學方案，勇于突破教學的重難點，采用科學、靈活的教學方式，從而調動學生對數學學習的自主性、積極性和創造性。此外，除掌握一些話基本的信息化工具外，小學數學教師還必須要革新傳統的教學理念和方式，創造全新的教育教學方法，激發學生的數學探究興趣，從而取得好令人滿意的結果。反之，教師只會將網絡數學化教學視為一種附屬物，無法展示現代化信息技術的魅力，不利于教學課堂的構建。

二、網絡數字化小學數學課堂構建的策略

1.設置網絡化課堂情景，營造良好的課堂構建氛圍

網絡數字技術的利用，可以使小學數學課堂構建擁有豐富的圖文資源、完美的內外形象作為支撐。所以，小學數學教師必須發揮這樣的技術優勢，結合具體的教學目標，設置網絡化課堂情境，讓學生親身感受動態的數據統計過程，進而培養他們的信息素養，提升自主研究能力。例如，在講授二下數學“統計”知識時，教師創設了“小猴請客”的教學情境：首先配上一段生動的語言“森林中的小猴快過生日了，邀請了許多小動物參加。生日當天，小動物們紛紛帶著禮物前來表示祝賀。同學們，快看都有什么動物呢？”教師一邊講述一邊播放視頻，待學生思考后，然后提問：回顧剛剛的短片，大家知道各類小動物有幾只嗎？小組合作討論五分鐘，準備采用何種方法來統計數量？通過小組合作與討論，學生分析出各自的統計方法。最后，教師再一次播放剛剛的情境，使學生更自然地進入到課堂情境中，為實現課堂的真實化、情境化和數字化創造有力條件。

2.搭建數學教學交流的網絡平臺，完善課堂構建交流機制

在日益變化的當下，信息量不斷增長，書本知識已經無法滿足學生的學習需求，而網絡信息技術與數學教育的有機結合能拓寬信息傳遞渠道，增加信息傳遞容量，而且也提高了學生的知識水平。教師可有意識地打破傳統的班級授課局限，充分運用豐富的網絡資源、信息傳遞時效性、課堂交互性等，讓學生自主翻閱資料，由課內基礎知識延伸至課外。例如，在講授“億以內數的讀法與寫法”一課時，教師應在課前要求學生上網收集相關數據及學習資源（像“兩星球間的實際距離、我國占地面積、春晚收視率等”），通過這些具體的、有說服力的且蘊含教育意義的數據，可以使學生輕輕松松地學習本節課內容。由此可見，學生在數學教師的引導下，借助網絡數字化技術進行自我預習，構建多維的互動教學課堂，形成有活力、有個性的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]楊興燕； 梁海亮.淺談網絡數字化小學數學課堂的構建[J].中國教育技術裝備.2016（17）

[2]王俊杰，玉佩偉.新課程背景下小學數學高效課堂的構建策略[J].中國校外教育.2015（09）