體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用

陳樹忠

【摘 要】體驗式教學模式將教學的落腳點放在體驗上，讓學生在一次又一次的親身經歷中重溫課堂的魅力，給予了學生最真實的知識源泉。本文探討了體驗式教學模式中的初中歷史與社會及體驗式教學模式在歷史與社會教學中的應用。

【關鍵詞】體驗；情境；合作；多媒體

初中歷史與社會新課程改革要求教師調動學生積極學習歷史知識，掌握課程內容的同時，培養學生的人文素養和民族自信心，增強民族歷史認同感。基于這樣的要求，筆者在初中歷史與社會教學中嘗試了體驗式教學模式。

一、體驗式教學模式中的初中歷史與社會

初中歷史與社會在現階段各個學科中的地位以及在教學中所占有的重要性遠不及其他學科，這是應試教育留下來的“傾斜教育”的結果。在新課程改革的背景下，學生的個性發展和全面發展，綜合素質的全面提升顯得尤為重要。歷史與社會課程的學習能給學生帶來的不僅是對歷史的認識，知識背后更多的是對民族使命感的認同，在歷史的洗禮下重新認識自我，提升文化素養和情感價值。

初中階段在學生成長的過程中是一個重要轉折點，青春期的學生在校園完成對社會和世界的初步認識并建立自我認知中的世界觀、人生觀、價值觀。歷史與社會教學內容本身與現代生活有一定差距，在完成教學目標的同時，如何將學生引入其中、切身體會到歷史給人類文明帶來的輝煌，體驗成為一個重要途徑。體驗式教學的開展可以通過聯系具體生活、創設教學情境等途徑實現，結合現實生活實際展開教學工作，在回歸生活、引導學生從生活中進入、在學習中體驗到生活的哲理。

以往傳統的歷史與社會教學中，多是相關知識的固定性學習，學生在應試中也多是采用死記硬背的方式，很難將知識點細化并形成系統的知識網。這樣的學習方式往往會收到事倍功半的效果。歷史性的故事對學生來說，也許具有一定的吸引力。有的老師為了應付課堂，僅僅通過繪聲繪色地講述歷史事件的方式來教學，學生們僅僅在大腦中過了一遍，這種簡單化的教學方式最終的教學效果如何？想必大家定會明白。應試上的硬傷如何通過課堂教學來彌補，才能讓學生擺脫死記硬背的惡性循環，體驗式教學給出的教學方法解答了這些問題。

二、體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用

1.尊重學生主體地位，讓學生在思想交流中獲得情感體驗。

新課改中不斷強調的一個要求，學生是課堂的主體而不是課堂的附屬，聽眾也不是學生應該扮演的課堂角色。老師要在充分發揮學生的積極能動性的同時，開展體驗探究活動，組織學生對歷史事件進行一定評價，再現歷史情境，開展好主體性探究活動。在《唐的盛衰》這節課中，為了讓學生深刻的理解唐太宗、唐玄宗、武則天等三位皇帝在位時期的治國措施對唐朝發展的意義，我將學生分成小組，引導他們發揮自己的主觀能動性，在討論中，自主探究，最終形成了沒有開明的國家制度就不可能有開明時代出現的共識。

在主體性探究活動中，學生各抒己見的發言都是思維活躍的主動學習。老師可以以辯論和討論的方式來讓學生體驗歷史的辯證思維。差異性的結論和不同意見的并存更能激發學生的求知欲，使學生主動投入更為積極的探索之中，有利于學生主體性探究能力的培養。

2.情境設置體驗是體驗式教學在初中歷史與社會教學中的另一創新。

借助多媒體、實物、圖片等形式來創設與教學內容相適應的教學情境，能夠將學生吸引到課堂學習中來。

（1）借助教科書中的文字圖片或影像資料促進體驗的形成

我國初中階段教育的現狀，很難讓學生進行實地的調查，所以在歷史與社會課程中運用現有的文字、圖片或影像資料來學習知識，如在《草原人家》這一課的學習中，不可能在課堂上實現到草原實地體驗的機會，首先用圖片或影像資料來介紹草原方面的知識，引入草原放牧的生產和生活，提出相關的問題，如：如何在草原上放牧？草原上的生活是怎樣的？不用太深入的問題，只要能將學生的興趣吸引到，結合實際課堂教學進行即可，這樣能夠促進學生的體驗形成。

再如：在《尋求中華文明的足跡》一課的學習中，老師可以借助具體的圖片、實物與學生交流，將自己的所見所聞講給學生聽，達到了對中華文明的認識。雖然交流的完成是對教材進一步的認識和深化，但這也是朋友之間的分享，收獲的是一堂實實在在的充實的人生體驗。

（2）設定角色，引進情景劇

當代學生在認識歷史時，往往會從現代的角度、自我的是非標準中出發，來認定和評價歷史事件和歷史人物。這是對歷史知識的一種誤讀，無法從中得到真實的體驗。在教學中我們可以根據教材內容，再設歷史情境，通過情境劇的形式幫助學生獲得對歷史的體驗。例如在《統一多民族國家的鞏固和發展》中，讓同學們分別扮演沙俄、清政府、清朝百姓、土爾扈特部人民，將土爾扈特部的回歸歷程進行再現演繹，在角色中體驗人物心理，達成一致的認同感。感受歷史，體驗角色的情境劇式的學習方法不僅是精彩豐富的，而且也帶動了學生的學習積極性，也有利于學生站在歷史的角度客觀看待歷史問題，思考人生。

再如：在“戊戌變法”這一課中，讓學生在課下排演分配不同角色，在課堂上進行展示。模擬當時眾人反對、百姓旁觀的現場氛圍。通過這一體驗加深學生對課本內容的記憶。情景劇的形式是對學生合作能力的一次考驗，同時也會給學生帶來新的認識和經歷，在加深記憶的同時有了對情景劇排演的經驗積累。給學生展示的舞臺和課堂，完成從學生到老師的主體轉換。

3.合作學習在體驗式教學模式中也是一項重要內容。

合作探究教學是當前歷史與社會課程改革的主流方向。課堂上將學生分成若干個學習小組，讓學生在協作中完成一項教學任務應該是我們常用的組織課堂教學的方式。為此，教師可以將一些比較復雜的內容一一進行分解，結合小組成果來完成對課堂內容的把握。

例如：在學習改革開放時，教師在課前將全班45名學生分成8個小組，讓學生分組合作走訪廠礦企業、學校社區、老人長輩、查閱文獻。然后合作撰寫小組調查報告，制作編輯的有關改革開放成果的資料，學生興致高，收集的材料豐富，認識也很深刻。學生在合作中深入體驗改革開放帶來的變化，仿佛自己經歷了一次歷史過程，情感態度價值觀的培養也在合作中實現了。

小組合作學習，讓學生在分工合作的過程中，尋求更多的途徑和方法來完成，在無形的競爭中提高學生的合作意識和集體意識，加深了學生對歷史內容的理解。

4.利用多媒體為學生創設分享的平臺，加深體驗。

在新媒體時代，讓學生熟悉多媒體的運用，借助新的科技媒介尋求新的學習方式，不失為一種嶄新的學習模式。為此，教師可以為學生創設相對寬松、民主的課堂氛圍，將“講臺”給學生，引導學生通過多媒體課件匯報、總結、呈現自己的各種感受。為了進一步引導學生體驗改革開放帶給我國的變化，我將“講臺”變成“舞臺”，讓學生們分組展示各小組制作編輯的有關改革開放成果的資料，解說自己的收獲，學生感觸頗深，這比單純的教師講授課堂，效果好了幾十倍。

分享感受的過程是一種加深學習體驗的有效方式，它能夠幫助學生改變傳統的學習方法，從學生的角度來重新學習的一次體驗。

5.引導學生在想象中延續對歷史知識學習的體驗。

在體驗式教學中，“想象”是體驗留給學生的布白，尤其是在對某一歷史問題產生異議時，教師若能鼓勵學生展開想象，創造自己的想象空間，這樣能夠獲得一段屬于自己的情感體驗。

三、結語

綜合以上論述，體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用，順應了新課改的要求，在教育發展中必然留下積極的影響。但愿同行老師與我一道在教學實踐中去研究，去應用。

【參考文獻】

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[2]南希·弗雷等，劉琳紅（譯）.教師如何提高學生小組合作學習效率中國青年出版社，2016年3月

[3]鐘啟旸.體驗式課程的教學知識，重慶大學出版社，2012年1月