返璞歸真，讓學生早日“開悟”

徐兆芬

【摘 要】扎實、真實、樸實才是語文課堂教學的真諦！返璞歸真，遵循語文教學的基本規律，教真語文，教實語文，才能走出低谷，真正提高課堂教學效率。語文老師在觀念上明白" 語文，姓語名文"，在行動上盡力激發學生興趣，讓其開"悟"，引導學生真讀、真說、真寫、真對話，就一定能事半功倍，提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；“開悟”

當前的小學語文課堂教學，隨著課改的深入，成績有目共睹，但也確確實實出現了一些偏差、暴露出一些問題。筆者認為：扎實、真實、樸實才是語文課堂教學的真諦！返璞歸真，遵循語文教學的基本規律，教真語文，教實語文，才能走出低谷，真正提高課堂教學效率。在具體的語文課堂教學中，就要緊緊扣住“讀 、誦、說、練”，努力讓學生早日開“悟”。

一、緊扣一個“讀”字，以“讀”開悟

學生學習漢語的規律和漢語本身的特點以及傳統的語文教學經驗，都要求我們課堂教學必須緊扣一個“讀”字。在老師的點撥指導下，學生們在“讀”中一定會有所思考，一定會有所領悟，在“讀”中也一定能汲取營養、明白事理。長此下去，學生們定能達到內在覺醒、開悟的境界。柳斌在《語文教學應重視“誦讀”》一文中指出：提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？有！那就是：一個字，“讀”！兩個字，“熟讀”！在教學中滲透人文。例如，在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解這首詩的含義，我讓學生談論后感覺學習這首詩？告訴你的母親？你將來想報答媽媽？學生們暢所欲言，不得不說他們的母親是如何不關心自己的未來，如何報答母愛。我聽了后，感到非常高興，給予及時的肯定和贊揚，并提出對學生的期望，希望學生們長大以后能夠真正懂得孝敬父母。讓學生知道父母養育我們的艱辛，知道你父母是中華民族的傳統美德。

二、緊扣一個“誦”字，以“誦”“開悟”

從語文新課標的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。從概念關系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。從概念的內涵（特殊性）看，“誦讀”被賦予的基本含義，主要包括三點：“誦讀”的對象是古今中外的優秀詩文，其中一部分篇目要求熟讀成誦，語文新課標在附錄里推薦了數十首古詩，其他讓教材編者和語文教師自行選定。“誦讀”過程中，要求學生展開想像，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，以至于達到“在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，并能夠積累、培養、發展語感。從第一學段到第三學段，“誦讀”的教學標準在逐步提升，閱讀教學中要根據學生特點，循序漸進地安排練習的梯度，給予具體有效的指點和引導。誦讀（記憶）乃學習語文的一條捷徑也！“因誦成好，因誦開悟，因悟入巧，因巧入神”的例子不勝枚舉。因此，我們主張：在課堂上要努力指導學生誦讀，加強“記憶”教學。小學生腦子好、思想單純、思維活躍，正處于記憶力強的最佳時期，記住了，終身難忘！在這個階段多積累、多背點詩詞和文章，不僅可以實實在在地提高學生的語文能力，而且將終身受益，“腹有詩書氣自華”嘛！在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次，我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

三、緊扣一個“說”字，以“說”“開悟”

語文姓“語”，就是要培養學生的口頭表達能力。學生會表達，能說會道，本來就是語文教學的要求。因此，在課堂教學中，要注重“說”，即學生口語的培養。課堂上，或讓學生們提出不懂的問題，或讓學生們發表各自的見解，或讓學生復述課文，或讓學生們討論交流談體會等等都是“說”的訓練。他們在“說”中“爭”，在“說”中“辯”，在“說”中“思”，相互啟發，漸漸開“悟”。假以時日，學生們一定會能說會道。在平時“口語交際”教學中，非常適合通過小組合作的形式，培養學生聽說讀寫的能力。組內分工要細，既要指導學習學會向他人傾訴，更要學習傾聽，并對他人的語言表達進行中肯講評。從組內交流，到全班交流，學生在相互學習借鑒中共同進步。當然，教師在這里的作用也是非常重要的，教師要引導學生將所學書本知識，與生活實踐相結合，碰撞出心靈的火花，說出真情實感。在說的基礎上，教師要及時指導學生進行寫話訓練。當然，學生練習寫話也要遵循循序漸進的原則，不要讓孩子一下子寫出大篇幅，但一定要寫出真情實感，正所謂“我手寫我心”。寫完后草稿后，教師要指導學生，用規范的修改符號修改自己的作文。

四、緊扣一個“練”字，以“練”“開悟”

演講（口語）離不開練，作文更是離不開練，不是嗎？任何一項技能的形成都永遠離不開練，功多藝熟百煉才能成鋼啊！通過“練”而獲得成功，受到表揚、獎勵，內心愉悅。如某某學生練書法，在學校的書法比賽中獲獎了；某某學生練口才，在班上的講故事比賽中獲獎了；某某學生勤練寫作，文章在某報刊上發表了……你說，他能不高興嗎？成功帶來的不光是內心的滿足和愉悅，更重要的是學生們學習語文的興趣，也會在不斷的“成功”中日益增強、日益濃烈。因此，在平時的教學中，我們要增強訓練意識，精講多練：練讀書、練說話、練作文，竭盡全力讓學生在“練”中開悟。教師要給學生創造語文實踐的時間和空間。捷克教育家夸美紐斯早在三百多年前就曾講過：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫，用手用舌頭去練習，在可能的范圍以內，盡量時時這樣去做?！笨涿兰~斯：《大教學論》人民教育出版社1957年版，第170頁。這話是千真萬確的。葉老也曾多次指導我們由知──行；所謂“行”，就是語言實踐。使學生從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話，從寫字中學會寫字，從思考、探究中，學會獨立學習的能力。也就是說，在課堂上要給學生創造聽說讀寫的語言實踐的機會。就如一些藝術大師、歌星、體育明星，他們的老師教得再好，也不能代替自己的勤學苦練。當然，名師出高徒，這是大家公認的真理。要實現以上的思想和做法，教師必須在教學過程中起主導作用。

總之，語文老師在觀念上明白“語文，姓語名文”，在行動上盡力激發學生興趣，讓其開“悟”，引導學生真讀、真說、真寫、真對話，就一定能事半功倍，提高語文課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]連傳杰，魏長富.《課外語文：教研版》，2013（18）：13-13