高中生物教學有效性的實施策略

蓋麗麗

【摘 要】高中生物新課標的實施已有一段時間，生物教師應(yīng)如何適應(yīng)新課標要求呢？文章結(jié)合教學實際和對新課標的認識，談?wù)劯咧猩镎n堂教學中的幾點策略，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課標；教學策略

課堂教學是新課程改革的主陣地，而當前教師感到困惑的是如何實施課堂教學才能體現(xiàn)新課程的理念？針對當前高中生物課堂教學中可能存在的問題，現(xiàn)將幾點策略和體會介紹如下：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新課程教學理念

聚焦新課程改革，首先必須革除陳舊的教學觀念和教學方法，同時認真學習現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課標的理念，接著運用教育的新內(nèi)涵指導(dǎo)生物教學，才能使課改新理念落到實處。生物教師應(yīng)改變單向灌輸知識的教學方法，擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念束縛，創(chuàng)造以學生發(fā)展為中心的探索性學習方式。

二、教學目標的全面化、具體化

傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導(dǎo)學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，教學目標應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚、完善的人格；既全面提高學生的素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。高中生物教學只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，并明確對各目標的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性，這樣才能提高目標達成的有效度。

三、改進教學方法，倡導(dǎo)教學方式多樣化

教學方式雖沒有絕對的好壞之分，但長期單一地采用死記硬背、教師講學生聽的“填鴨式”教學模式會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應(yīng)該采用多樣化的教學方式。

1.語言誘導(dǎo)與多媒體輔助教學相結(jié)合。在生物教學中，開篇講一段與生物課堂教學有關(guān)的故事，導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)圖文聲像并茂的教學環(huán)境，接著再設(shè)問，引導(dǎo)學生思考。例如，在講“基因和染色體的關(guān)系”時，講到X染色體與Y染色體的不同，導(dǎo)致男女在某些性狀上的差異，再通過多媒體向?qū)W生介紹我國人口的性別情況，讓學生思考其中的原因，并運用所學的知識來解釋這些現(xiàn)象和問題，使理論再回到實踐，這樣不僅能增強學生對某些社會現(xiàn)象的正確認識，更能激發(fā)其對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.實物模型教學。模型教學可使研究對象直觀化、簡約化。在新課程改革中，模型教學不僅能夠讓學生在探索科學現(xiàn)象的樂趣中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，同時還能幫助學生更深入地掌握探究生物學知識所必需的思維方法和能力。如減數(shù)分裂染色體行為變化的教學中，讓學生親自預(yù)備實驗材料，動手制作模型，則能加深其對染色體行為變化的認識。

3.情景式教學。開創(chuàng)“情境”就是將學生置于知識產(chǎn)生的特定的物理或社會情境中，使學生有可能在真實、逼真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學地看待世界的方式和解決問題的方法。例如，對于“光合作用的原理和應(yīng)用”，我們可以將綠葉比作一個大型的“工廠”，葉片的表皮細胞相當于“圍墻”，葉片上的氣孔相當于“大門”，葉片上的保衛(wèi)細胞相當于“門衛(wèi)”，葉肉細胞中的葉綠體相當于“車間”，葉肉細胞中的酶相當于“工人”，太陽能相當于“動力”，二氧化碳和水相當于“原料”，葡萄糖和氧氣相當于“產(chǎn)品”。通過創(chuàng)設(shè)這樣的比喻情境，就將抽象的知識具體化了。教學中類似的例子很多，只要教師稍加注意，因勢利導(dǎo)，巧妙地設(shè)計，加以聯(lián)想，靈活運用，學生就會切身體會到生物知識的學習、理解其實并不難。

4.鼓勵學生積極參與實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力。實驗?zāi)芰σ彩菍W生提高應(yīng)試水平和將來從事科學研究的基礎(chǔ)。學生通過教材中的實驗，要感悟?qū)嶒灥脑O(shè)計思想，總結(jié)實驗涉及的基礎(chǔ)理論原理和實驗設(shè)計原理，能控制和改進實驗條件，能使用實驗儀器并完成實驗操作，會觀察實驗現(xiàn)象、解釋實驗結(jié)果并得出實驗結(jié)論；能總結(jié)觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論的方法。在此基礎(chǔ)上，學生還可進行兩個方面的實驗設(shè)計：其一，針對教材中的基礎(chǔ)設(shè)計實驗方案，如設(shè)計生長素的向光性實驗方案、設(shè)計各類遺傳育種方案、設(shè)計各類動物激素的生理作用實驗等。其二，運用學科基礎(chǔ)理論并針對社會背景中的生產(chǎn)、生活、科研等實際問題設(shè)計實驗方案，還可以只給實驗?zāi)康?，其它條件自選，設(shè)計非限定性實驗。這樣，讓學生的知識“從實踐中來，到實踐中去”，以利于更好地理解與掌握。

四、學習方式的自主、合作、探究化

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學習方式，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。并且在學生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都能得到提升。

五、學習評價的激勵化

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教師在評價過程中應(yīng)注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

總之，中學生物教師應(yīng)積極掌握現(xiàn)代教育理念，根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際、學校條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。