小學(xué)語文教學(xué)中小組討論的誤區(qū)與對策

賴玉梅

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一部分就是“小組討論”的內(nèi)容。然而，在長期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教育者對于小學(xué)語文的“小組討論”還存在一定的誤解，小學(xué)語文的“小組討論”在有些時候還停留在一個誤區(qū)。因此，我將就目前教學(xué)過程中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)進(jìn)行討論，并相應(yīng)地對這些誤區(qū)的解決方法做一些探討。

關(guān)鍵詞：小組討論；小學(xué)語文；教學(xué)研究

隨著課程改革的不斷深化，小組討論學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中變得越來越重要。但是很多教育工作者沒能領(lǐng)會到小組討論學(xué)習(xí)的意義和精髓，只將討論形式流于表面，這造成了學(xué)生參與度不高、合作態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)成果不理想等問題。下面就分析一下教學(xué)中常見的一些誤區(qū)以及相應(yīng)解決對策。

一、教學(xué)中的誤區(qū)

小學(xué)語文小組討論教學(xué)中的問題常常出在教師這邊，因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)立性較差，學(xué)習(xí)還需要教師的引導(dǎo)，教師是整個課堂走向的引導(dǎo)者，因此如果教師本身對小組討論這種教學(xué)方式不重視，那么這種教學(xué)方式就不會真正起到效果。

（一）教師對學(xué)生引導(dǎo)的缺失

很多時候，教師在講課時會要求學(xué)生針對某一問題進(jìn)行小組討論，教師在提問之后便讓學(xué)生按分好的小組開始討論。這時，學(xué)生便一窩蜂地討論起來，現(xiàn)場的氣氛非常熱烈，而教師只是在教室里負(fù)責(zé)巡視，顯得若無其事，有時也會走到學(xué)生中間去稍作巡視，在這一過程中，似乎討論只是學(xué)生自己的事情，反而教師成了教室里最邊緣的人。其實(shí)，學(xué)生在小組討論的過程中是可以產(chǎn)生很多轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩發(fā)言的，可是，由于學(xué)生的總結(jié)能力和知識能力并不成熟，所以很多有價值的發(fā)言常常會因?yàn)橛懻摴?jié)奏的加快而被忽略，因此在最終小組進(jìn)行匯報時反而不如討論中的言論精彩。教師如果只看小組最后的討論結(jié)果，就會喪失很多教學(xué)資源。

（二）小組討論只追求答案

小組討論中還有一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是教師往往只是讓學(xué)生說出答案。要知道，在學(xué)生群體中，每個個體的思維能力、知識儲備都是不同的，有些學(xué)生思維快、儲備多，就發(fā)言多，得出答案快，而有些學(xué)生想的慢、知識少，就常常沒有機(jī)會發(fā)言，或常常被否定，久而久之，好的沾沾自喜，差的自信心被摧殘。而小組討論之后，教師也常常只是聽各組的答案，這時小組內(nèi)的優(yōu)等生就會直接將答案說出來，教師進(jìn)行評判?？墒牵瑢ふ掖鸢高^程中的思維發(fā)展過程卻沒有得到展現(xiàn)，這會導(dǎo)致其它學(xué)生到最后也沒能懂得正確的思維方式是怎樣的。而教學(xué)的目的，最終也沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只記住了答案，而沒學(xué)會方法。

二、解決教學(xué)誤區(qū)的對策

通過上述的論述就可以看出教師現(xiàn)在教學(xué)中的小組討論還是存在很多問題的，教師僅僅知道小組討論的方式好，但是卻不會應(yīng)用。學(xué)生覺得小組討論有趣，可是最終也無法從討論中真正得到提升。這就需要在教學(xué)過程中明確小組討論中的規(guī)則，規(guī)避這個過程中可能會犯的錯誤。

（一）明確討論規(guī)則

小組討論的教學(xué)方法說到底也是教學(xué)的一部分，其實(shí)質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種手段。既然是教學(xué)的一部分，就必須要遵循一定的規(guī)則。所以，在小組討論之前，教師一定要講明規(guī)則。這就要求教師首先自己就要對小組討論有明確的規(guī)劃。

以一年級教材中的《登鸛雀樓》為例：教師首先要提問出問題這首詩主要講了一個什么樣的事情。表達(dá)一種什么感情。然后小組開始討論。收集資料的同學(xué)先拿出資料，向大家介紹作者王之渙的生平簡要經(jīng)歷，以及這首詩寫作的背景。查證注音的人為大家明確每個字的讀音，然后說出每個詞的意思，接著小組長讓小組內(nèi)每個人按順序發(fā)言，回答老師剛剛的問題，記錄員負(fù)責(zé)記錄。討論之后組長將大家的回答總結(jié)起來，在向老師匯報時將小組的統(tǒng)一意見和分歧都說明。這樣才是一個完整有序的討論過程。

（二）教師應(yīng)掌握對課堂的主導(dǎo)權(quán)

由于小學(xué)生的自控能力和總結(jié)能力等尚不成熟，所以要想讓課堂能夠有序地進(jìn)行教學(xué)，作為教師，就不能在學(xué)生小組討論時喪失了主導(dǎo)地位。學(xué)生在討論時，并不是說教師就可以閑下來了，教師單單在小組之間巡視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要認(rèn)真地去傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并且記錄下一些具有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論陷入困境或混亂時，教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有這樣，教師才能了解學(xué)生討論的情況，掌握討論中的閃光點(diǎn)，獲得有效的教學(xué)資源，并且在與學(xué)生的交流過程中，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生有信心。

還以《登鸛雀樓》一課為例：學(xué)生在討論時由于知識儲備的限制，一定會對作者的志向、審美傾向等問題理解不到位。這時，就需要教師來給予一些知識上的補(bǔ)充和提示。當(dāng)教師聽見學(xué)生具有創(chuàng)意的回答時，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生更有信心繼續(xù)探索。

綜上所述，只有正確使用小組討論的方法，教師才能在小學(xué)語文中教學(xué)的過程中讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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