小學語文教學中小組討論的誤區與對策

賴玉梅

摘 要：現階段，小學語文教學中最重要的一部分就是“小組討論”的內容。然而，在長期的教學中，我發現教育者對于小學語文的“小組討論”還存在一定的誤解，小學語文的“小組討論”在有些時候還停留在一個誤區。因此，我將就目前教學過程中常出現的一些誤區進行討論，并相應地對這些誤區的解決方法做一些探討。

關鍵詞：小組討論；小學語文；教學研究

隨著課程改革的不斷深化，小組討論學習在小學語文教學中變得越來越重要。但是很多教育工作者沒能領會到小組討論學習的意義和精髓，只將討論形式流于表面，這造成了學生參與度不高、合作態度不積極、學習成果不理想等問題。下面就分析一下教學中常見的一些誤區以及相應解決對策。

一、教學中的誤區

小學語文小組討論教學中的問題常常出在教師這邊，因為小學生獨立性較差，學習還需要教師的引導，教師是整個課堂走向的引導者，因此如果教師本身對小組討論這種教學方式不重視，那么這種教學方式就不會真正起到效果。

（一）教師對學生引導的缺失

很多時候，教師在講課時會要求學生針對某一問題進行小組討論，教師在提問之后便讓學生按分好的小組開始討論。這時，學生便一窩蜂地討論起來，現場的氣氛非常熱烈，而教師只是在教室里負責巡視，顯得若無其事，有時也會走到學生中間去稍作巡視，在這一過程中，似乎討論只是學生自己的事情，反而教師成了教室里最邊緣的人。其實，學生在小組討論的過程中是可以產生很多轉瞬即逝的精彩發言的，可是，由于學生的總結能力和知識能力并不成熟，所以很多有價值的發言常常會因為討論節奏的加快而被忽略，因此在最終小組進行匯報時反而不如討論中的言論精彩。教師如果只看小組最后的討論結果，就會喪失很多教學資源。

（二）小組討論只追求答案

小組討論中還有一個經常出現的問題，就是教師往往只是讓學生說出答案。要知道，在學生群體中，每個個體的思維能力、知識儲備都是不同的，有些學生思維快、儲備多，就發言多，得出答案快，而有些學生想的慢、知識少，就常常沒有機會發言，或常常被否定，久而久之，好的沾沾自喜，差的自信心被摧殘。而小組討論之后，教師也常常只是聽各組的答案，這時小組內的優等生就會直接將答案說出來，教師進行評判。可是，尋找答案過程中的思維發展過程卻沒有得到展現，這會導致其它學生到最后也沒能懂得正確的思維方式是怎樣的。而教學的目的，最終也沒有實現，學生只記住了答案，而沒學會方法。

二、解決教學誤區的對策

通過上述的論述就可以看出教師現在教學中的小組討論還是存在很多問題的，教師僅僅知道小組討論的方式好，但是卻不會應用。學生覺得小組討論有趣，可是最終也無法從討論中真正得到提升。這就需要在教學過程中明確小組討論中的規則，規避這個過程中可能會犯的錯誤。

（一）明確討論規則

小組討論的教學方法說到底也是教學的一部分，其實質就是教師引導學生進行學習的一種手段。既然是教學的一部分，就必須要遵循一定的規則。所以，在小組討論之前，教師一定要講明規則。這就要求教師首先自己就要對小組討論有明確的規劃。

以一年級教材中的《登鸛雀樓》為例：教師首先要提問出問題這首詩主要講了一個什么樣的事情。表達一種什么感情。然后小組開始討論。收集資料的同學先拿出資料，向大家介紹作者王之渙的生平簡要經歷，以及這首詩寫作的背景。查證注音的人為大家明確每個字的讀音，然后說出每個詞的意思，接著小組長讓小組內每個人按順序發言，回答老師剛剛的問題，記錄員負責記錄。討論之后組長將大家的回答總結起來，在向老師匯報時將小組的統一意見和分歧都說明。這樣才是一個完整有序的討論過程。

（二）教師應掌握對課堂的主導權

由于小學生的自控能力和總結能力等尚不成熟，所以要想讓課堂能夠有序地進行教學，作為教師，就不能在學生小組討論時喪失了主導地位。學生在討論時，并不是說教師就可以閑下來了，教師單單在小組之間巡視是遠遠不夠的，要認真地去傾聽每一個學生的發言，并且記錄下一些具有創造力的觀點。在學生討論陷入困境或混亂時，教師要做適當的指導。只有這樣，教師才能了解學生討論的情況，掌握討論中的閃光點，獲得有效的教學資源，并且在與學生的交流過程中，給予學生鼓勵，讓學生有信心。

還以《登鸛雀樓》一課為例：學生在討論時由于知識儲備的限制，一定會對作者的志向、審美傾向等問題理解不到位。這時，就需要教師來給予一些知識上的補充和提示。當教師聽見學生具有創意的回答時，應給予學生鼓勵，讓學生更有信心繼續探索。

綜上所述，只有正確使用小組討論的方法，教師才能在小學語文中教學的過程中讓學生更高效地學習知識，提高教學水平。

參考文獻：

[1]劉玉玲.小議小學語文課堂教學存在的問題[J].吉林教育，2015（1）.

[2]張俊浩.語文“學講課”中小組討論的誤區[J].現代語文，2016（9）.