扎根生活土壤 激活小學數學課堂

【摘 要】數學源于生活，高于生活，教師既要注重扎根生活土壤，聯系學生的生活實踐、生活體驗，又要把數學課堂教學與學生的生活體驗有效鏈接，巧妙融合，才能讓數學課堂煥發出勃勃生機。我認為要扎根生活土壤，激活數學課堂可以從以下四個方面入手：即：從學習興趣出發，創設學生熟悉的生活情景；從生活實踐著眼，尋覓數學問題；從生活經驗入手，解決數學問題；用數學知識解決實際問題。

【關鍵詞】學習興趣；生活實踐；解決數學問題

著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗的聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生主動參與，煥發出數學課堂的活力。那么作為一名小學數學教師，怎樣才能扎根生活土壤，有效激活小學數學課堂呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

一、從學習興趣出發，創設學生熟悉的生活情景

在教學中要“使學生感受數學與現實生活的聯系”，就要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”有了興趣，學習才不會成為負擔，而會成為一種執著的追求，學生才會積極地探索，敏銳地觀察，主動的提出問題，創造性的運用知識。在教學中，我從學生的興趣出發，創設熟悉的生活情景，例如：教學“認識數10”時，我結合低年級孩子的年齡特點和心理特征，采用動畫形式導入：首先我把0—9這些數字兄弟按從小到大的順序排列，這時，數字9成為老大哥，他絲毫瞧不起最小的“0”老弟，傲慢的對幾個兄弟說：“0”老弟表示什么都沒有，真是個最沒用的東西！“0”老弟不服氣的反駁：“我跑到“1”大哥后面去，和大哥站到一塊兒就比你大了。”通過數字兄弟倆的爭吵，從而引出數字“10”。這種動畫表演和聲情并茂的講述，像一根磁石，牢牢抓住了每個孩子的心，激發了他們強烈的求知欲，也使他們心情愉悅，興趣盎然。可以說“課伊始，趣頓生。”學生學習興趣高漲，課堂氣氛一下子就活躍起來。在這一創設的學生熟悉的情境中，一方面學生主動學習了新知。另一方面還學會了應用，他們玩在其中，樂在其中，大大鍛煉了自己的動手、動腦等能力，同時真正感受到生活中處處有數學，并從中領悟到了數學知識的無窮魅力。

二、從生活實踐著眼，尋覓數學問題

數學“源于生活，又高于生活”，隨著學生生活經驗的不斷豐富和認知水平的逐步提高，他們特別希望了解自己的生活。在教材中，有許多知識的學習均含有豐富的實踐活動因素，我們必須充分利用這些因素，讓學生從生活中尋覓數學問題。比如在教學“步測與目測”時，我先讓一學生在教室從前面走到后面，從左邊走到右邊，學生會感到奇怪：干嗎要這樣走來走去？我說：“平常我們每天都要走路，走路也隱藏著數學知識。知道了一步的長度，就可以用步子測量出距離。”我先讓全班學生走一走教室，算一算走教室的長用了多少步，再用卷尺測出教室的實際距離，算出自己一步的長度。然后讓學生走教室的寬，看走了幾步，算出教室的寬大約是多少？再用卷尺實際測量。當學生看到用自己的步子量出的長度接近實際值時，興奮地跳了起來。在廣闊的生活天地中，數學與生活千絲萬屢的聯系展示得淋漓盡致。

三、從生活經驗入手，解決數學問題

心理學研究表明：從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣以及理解起來比較容易的知識更能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效地自主參與。借助學生熟悉的生活經驗學習數學、運用經驗，在創造活動中學數學和依托生活事例，滲透數學思想、數學知識。如：第七冊“小管家”的實踐活動，我讓學生用兩周多的時間，真實記錄自己家庭每一天吃的、用的等開支情況外，還讓他們把統計結果先跟爸爸媽媽做交流，然后再與老師、同學交流，交流的范圍可以擴展一些。比方說“這些開支合理嗎？哪些可以節省、取消或增加？如果讓我們當家，可以怎樣合理分配？通過一周的觀察，我們感受最深的是什么？”等等。這一實踐活動，通過讓學生搜集家庭生活中各種數據來切實體會數學與現實生活之間的聯系；通過交流充分體會到所學的數學知識，可以解決更多實際問題；通過參與收集數據過程的體驗，更加激發學生熱愛數學的情感，建立學好數學的信心，使不同學生的數學能力和實踐能力得到更好的發揮。

四、用數學知識，解決實際問題

眾所周知，數學是一門應用性學科，只要在活動中，當數學與兒童的現實生活密切結合時，數學才是活的，有生命的，學生才會產生學習數學的興趣，才能在“問題解決”的情境中學好數學，解決實際問題。因此，教師要聯系生活，努力拓展學習的空間，架筑課內外的相互聯系，讓學生通過課內外的活動，在生活中感悟數學，親近數學，運用數學知識，解決實際問題。如在教學“小數加減法”時，拿出一些商品的價格，讓學生說一說要買哪些商品，需要多少錢？怎樣計算？在教學“簡單的統計”時，我講“一個汽車銷售經理準備去批發一批汽車銷售，又不知購買哪些種類的車容易銷售，他打算在馬路邊做一次調查。請你看看馬路邊過往車輛的情況，為他出謀劃策。”然后播放一條主要街道上車輛來來往往的場面，引導學生想辦法統計，為經理出謀劃策。學生帶著現實生活中富有挑戰性的具體情境學習，不經意間激發了學生的認知沖突，思維被激活，學習就主動，自覺用數學的眼光去看待現實生活，拉近了數學學習與生活的距離。

陶行知所言“生活即教育”，生活就是數學的源頭活水，許多數學問題都是從生活中提取出來的，數學課堂不應僅僅是學習的陣地，更應是學生生活的樂園。教師只有扎根生活的土壤，捕捉“生活現象”，緊密聯系學生的生活實際，用多種方法將生活融入并激活數學課堂，才能使學生真正感受到學習數學的樂趣。使學生的數學素養得到真正的提高。

【參考文獻】

[1]快樂學數學論文：學數學要樂在其中，中國學術期刊

[2]《讓高效走進課堂》.說課標說教，2012-09-21

【作者簡介】

付振香，女，1975年出生，本科學歷，一級教師。研究方向：小學數學教學。重要榮譽，本文收錄到教育理論網。