株洲農村留守兒童家庭教育問題研究

賈依賢

摘要：農村留守兒童父母的長期缺位和家庭教育功能的弱化是引發農村留守兒童問題的最主要的原因，開展農村留守兒童家庭教育問題研究，對于農村兒童的成長和社會的安定團結都具有積極意義。本文通過對株洲農村留守兒童家庭教育狀況進行調查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。

關鍵詞：農村；留守兒童；家庭教育

隨著社會經濟的發展，農村大量剩余勞動力遠離家鄉，而其年幼的子女大多留在農村，因此也就產生了農村留守兒童這個新的社會弱勢群體。農村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農村留守兒童的父母外出打工，導致對留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關心愛護不夠，不僅僅影響農村兒童自身的成長，也不利于新農村社會的安定團結。本文通過對株洲農村留守兒童家庭教育狀況進行調查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。

一、株洲市農村留守兒童家庭教育現狀和問題

（一）監護人與留守兒童溝通存在障礙

父母不在身邊，留守兒童一般都由監護人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監護人與留守兒童溝通存在障礙，難以達到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會意識到這個問題的原因，認識到家庭教育的重要性，會經常電話聯系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經濟上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識到這個問題，認為只要保障孩子成長就足夠，沒有經常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。

（二）學校教育對留守兒童的教育還存在局限性

學校是留守兒童除家庭之外待的時間最長的場所。但是學校對留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學校只能對留守兒童在校期間進行教學管理，對留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對留守兒童的關愛。從筆者對株洲農村的調查來看，農村學校老師跟學生家長不能及時溝通交流，對留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進行區別對待。同時大部分農村學校的辦學條件有限，留守兒童的學習環境較差，農村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養。

（三）政府對營造有利于留守兒童成長環境的塑造還存在不足

農村基層政府部門對留守兒童問題還不夠重視。根據對株洲農村留守兒童的調查，各級基層政府還沒有對留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對農村留守兒童缺乏有效的指導和幫助。相反，許多地方出現了大量的網吧和游戲廳，農村留守兒童沉溺于中。

二、改善農村留守兒童家庭教育的對策

（一）家庭層面，履行和加強教育職能

父母和監護人需要加強重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監護人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務教育的權利；其次父母和監護人必須加強與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經常打電話、發郵件、視頻等各種方式主動與留守兒童進行溝通交流，增加溝通頻率，培養孩子主動與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對孩子的愛護，也讓在外的父母及時了解留守兒童的生活、學習情況，出現問題時，父母也能及時開展針對性的教育和引導；再次，父母及其監護人必須經常與學校老師聯系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監護人在教育孩子方面遇到困難時，可以向教師尋求幫助，配合教師進行教育培養，形成合力。有條件的家長應盡量參加家長會，面對面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產生更好的效果。最后，留守兒童父母及監護人對留守兒童的家庭教育應以“賞識”教育為主，即鼓勵、激勵留守兒童，給予留守兒童更多的關注、關懷與關愛，重點是培養孩子的完整人格。注重與學校教育同步，每個學校時期的教育特點不同，小學時是小學時的方法，中學時是中學時的方法，家長與學校相互配合，相互支持，產生留守兒童家庭教育的最大化。

（二）政府層面，營造良好的成長環境，提供長效關愛機制保障

建議各級政府加大對農村留守兒童的重視，推出相關措施，緩解和解決農村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責任機制。基層政府將相關政策措施逐步細化，逐步建立農村留守兒童管理服務工作機制，將對農村留守兒童的關愛納入城鄉統籌規劃，完善相關農村社會公共服務機制，定期開展農村留守兒童關愛活動，將學校教育管理納入工作評估體系，強調“一個都不能少”、“面向全體學生”和“教育為本，德育優先”；對教師的考核評估，增加關注留守兒童健康成長的有關內容，把素質教育真正落到實處。有條件的地區可設立留守兒童服務中心，在課外時間組織留守兒童進行相關有益身心的活動，彌補家庭教育的缺失。長期來看，各級政府可加大招商引資，吸引外出務工人員回鄉就業，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。

（三）學校層面，加強針對性教育管理

第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農村留守兒童最大的缺失就是缺少關愛，學校對留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關鍵期，并針對各自情況，制定好相關的教育計劃。

第二，加強留守兒童的心理健康教育與輔導。留守兒童心理波動大，學校要貫徹以“預防為主，防治結合”的原則，積極開展心理健康教育。根據不同年齡階段，不同年級可根據實際情況，開設一些心理課程，引導孩子進行一定程度上的心理調節能力。有條件的學校還可設置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時發現和診治留守兒童已經出現的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。

第三，學校應積極與留守兒童家庭聯系，與學生家長相互配合教育。開通家長熱線，讓外出打工的家長及時與學校保持聯系，了解留守兒童的學習生活情況，促進家長與學校教育保持一致。

第四，教師對留守兒童注重教育方法，在生活上和學習上多多關注。及時留意留守兒童在心理上脆弱，家庭上缺失關愛等特點，教學上注意方法，多鼓勵，少批評，保持耐心，多多包容。