終身教育視角下可持續性課程體系的構建

楊浪萍

摘 要：構建從中職、專科、本科到專業研究生乃至社會繼續教育等各個層次的技術技能人才培養體系，打通技術技能人才上升通道，打破職業教育的“斷頭路”格局，建立伴隨勞動者職業發展的教育-就業-再教育順暢的終身教育體系。而教育的過程需要課程作支撐，終身教育體系的實施離不開各階段課程體系的銜接與完善。以浙江金華電大會計專業為例，構建從中等教育到高等教育再到繼續教育等一體化的課程體系，助推終身教育體系的開展與運行。

關鍵詞：終身教育；可持續性；課程體系；會計專業

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、前言

2014年4月，教育部副部長魯昕在產教融合戰略國際論壇上提出，職業教育的“斷頭路”格局必須打破，為技術技能人才打通上升通道，構建從中職、專科、本科到專業學位研究生各個層次的技術技能人才培養體系，建立伴隨勞動者職業發展的教育—就業—再教育順暢的終身教育體系。2015年6月1日，浙政發〔2015〕16號《浙江省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》提出目標任務：到2020年，形成與我省發展格局和水平相適應、產教深度融合、中等職業教育與高等職業教育有機銜接、職業教育與普通教育互通互補，學校、企業、社會多元辦學，體現終身教育理念，具有浙江特色和全國領先水平的現代職業教育體系。

終身教育伴隨每位學習者一生，具有可持續性的課程體系，可以將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向終身教育目標的實現。動態的可持續性的課程體系是實現終身教育目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。終身教育的課程體系目標是以每位學習者的需求、每位學習者個性發展為目標，以適應全民學習為重點，進行知識系統的重組與整合，形成知識邏輯和問題創新相結合的創新課程體系。創建的課程體系將有利于不同需求的學習者創造精神和創新能力的培養，有利于自學能力的增強，有利于人格品質的塑造，有利于實踐能力的提高，有利于推進終身教育的發展。

二、終身教育與終身教育體系

（一）終身教育

“終身教育”一詞自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅？朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以來。短短數年，已經在世界各國廣泛傳播，近30年來關于終身教育概念的討論可謂眾說紛紜，甚至迄今為止也沒有統一的權威性定論。但是相對比較權威的說法是由1972年起就任聯合國教科文組織終身教育部部長的E.捷爾比提出：“終身教育應該是學校教育和學校畢業以后教育及訓練的統和；它不僅是正規教育和非正規教育之間關系的發展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的目的，而構成的以教育政策為中心的要素。”繼而各國通過制定終身教育法規、把成人教育納入終身教育體系、改變學校的封閉結構向社會開放、開發各種社會教育渠道等方式，推廣和應用終身教育。

世界教育的“累積現象”是：受教育越多，就越想受教育。事實證明，不愿學習或害怕學習的人是難以建立健全的人格。而終身教育會為那些因種種原因而未能完成全部學業或因學業失敗而離開受教育者行列的人提供新的機會。開展終身教育的國家或地區，除了所熟知的英國、德國、加拿大和美國外，瑞典實行50%以上的成年人一年接受一種有組織的培訓，免費為文化水平不高的成人在基礎學校接受9年義務教育，以及在讀完高中后再提供一次補充培訓的機會。約旦在低收入地區和農村地區，特別是為婦女開展“生活質量”的特殊培訓戰略，使其越來越意識到自身的價值，并為自己的成功感到自豪。

（二）終身教育體系

2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》目標任務中提出到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。2014年習近平總書記關于職業教育工作重要指示中提出中國特色職業教育體系要體現終身教育理念，推動職業教育與普通教育、繼續教育相互溝通，建立技術技能人才成長“立交橋”，實現學校教育和職業培訓并舉、全日制與非全日制并重、各類教育靈活溝通。

目前社會上有國民教育體系和終身教育體系的兩種說法，其中國民教育體系主要是指主權國家通過制度或法律的形式，對本國所有享有公民權利的人所提供的一種不同層次、不同形態和不同類型的教育服務系統，而終身教育體系則是針對人生各個階段的發展需求以及社會政治和經濟的變化而建立的教育服務系統。終身教育是貫穿人一生、面向全體社會成員的教育體系，國民教育體系是終身教育體系的重要組成部分，國民教育是終身教育的基石，沒有現代國民教育體系作為依托，終身教育體系也就難以建立。

三、構建“2+2+2+n”可持續性課程體系

（一）不同教育層次之間的關系——以電大“2+2+2+n”為例

課程是專業的基礎和落腳點，系列課程組成課程體系，充分認識課程和專業之間的辯證關系，提高課程建設質量，完善課程體系是各級各類教育的關鍵點。以浙江金華電大會計專業為例：第一個“2”是普通教育—中等教育—高中階段（職業高中、技工學校、中專等）的兩年課程學習；第二個“2”是中專三年級階段參加全國高升專成人高考，進入成人教育體系—高等教育—廣播電視大學成人專科的兩年課程學習；第三個“2”是成專大三階段參加全國專升本成人高考，進入電大成人本科的兩年課程學習；“n”表示完成本科教育后繼續攻讀碩士或者進入社會之后的人生道路，可以有選擇的參加電大組織的繼續教育，如社會培訓（相關專業技術資格證考證培訓）、會計繼續教育培訓、社區教育等，如圖1所示：

（二）不同會計課程之間的銜接與作用-可持續課程體系的構建

有時不同的課程定義是指不同層次上起作用的課程。美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）對此作了較好的說明。他認為存在著五種不同的課程。第一種是理想的課程，即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程。第二種是正式的課程，即指由教育行政部門規定的課程計劃和教材等。許多人理解的課程就是指這類課程。第三種是領悟的課程，即指任課教師所領會的課程。第四種是實行的課程，即指在課堂里實際實施的課程。第五種是經驗的課程，即指學習者實際體驗到的東西。事實上，有些課程定義關注的是某一層次上的課程，而有些則把焦點放在另一層次上。終身教育涉及到諸多層次、眾多需求，不同要求的學習者會用不同的觀點來衡量課程。由此構建不同階段的專業素養課程、專業核心課程、專業實訓課程和專業延展課程，滿足不同的需要。

在中等職業教育—高等成人專科本科教育—社會繼續教育等體系構成的基礎上，將各個教育階段的支撐點——課程體系設置好，并且具備一定的銜接性，將會幫助終身教育更好的發揮作用和成效，具體如圖2所示：

四、終身教育視角下可持續性課程體系實施的對策

（一）終身教育體系的推行

終身教育的提出雖然已經五十多年，但是各國各地推行的情況不一而同。在我國，要順利推行終身教育體系，可以從以下這些方面進行深入探究：努力完善，爭取盡量創造良好的終身教育環境和基礎：鞏固基礎教育；進一步保障與落實成人終身教育和學習權；完善國家教育體系，貫通國家教育資格；堅持以人的素質和能力發展為基本目標；改進現有制度教育，建立廣泛的社會學習系統；積極開發和使用各種支持性資源，終身學習需要來源廣泛的各種資源的支持；使教育和學習成為引領社會積極變遷的主導力量；充分利用現有學校教育資源外，重點開發學校外的各種機構的教育功能。

（二）中、專、本、繼續教育的銜接

要實現終身教育和中等高等教育之間的銜接、職業教育和普通教育之間的銜接、學歷教育與非學歷教育之間的銜接都必須實現。在培養模式、課程設置、教材選擇、考核方法等各個方面銜接。尤其是課程的設置和內容要上下貫通，避免重復和浪費，并且根據不同的培養目標的要求，構建完整的課程體系，體現系統性、層次性、連貫性和針對性。

（三）課程體系的設置與應用

1.建立以會計職業資格考證群為依托和基準的一體化專業課程體系

主要從課程結構、課程設置、課程內容三方面入手進行重新設計，以資格考證群為準繩，貫穿整個教育過程。課程結構各階段會計專業銜接的專業課程結構分為崗位課程、認證課程、專業方向課程三部分。課程設置主要根據中、專、本、繼續教育等銜接的課程結構，進行專業素養課程、專業核心課程、專業實訓課程和專業延展課程的系統設置。銜接各階段的課程內容，應根據就業崗位需求、職業技能培養目標、學生職業生涯規劃與可持續發展等多方面因素，合理調配確定。同時兼顧職業教育的職業性特點，遵循認知規律，其專業課程內容應具有應變性、靈活性、遞進性、層次性、綜合性和創新性的特點。對專業技能的要求應是智力技能與操作技能的結合，體現會計技術應用能力與專業理論基礎的融合。實現上述目標的有效途徑是必須編寫滿足各階段課程銜接需要的一體化專業課程教材。

2.加強中、專、本各院校以及其他非學歷培訓機構的溝通與聯系

各階段院校之間應該建立長期、緊密的聯系，也可在高一級院校中開設“直通車”的教育，或將低一級學校建成高一級院校的分校，這樣既可以解決高一級院校的資金、設備等的不足問題，還可以使低一級學校的學生順利升學，最為重要的是可以解決專業課程重復開設、技能訓練重復等課程銜接的問題，可謂一舉多得。

作為電大系統的教育，中專、成人專科、成人本科、在職碩士以及社區教育、繼續教育、社會培訓等，都是同一系統不同學校或者部門的培養工作，相互之間的聯系和溝通十分方便。各個專業教研組可以定期開展專業教研活動來解決一些實際問題和困難。浙江省廣播電視大學的會計專業脫產成人本科已經評為浙江省新興特色專業，為打通各階段教育奠定了良好的基礎。

3.建立各階段一體化課程體系銜接的配套措施

想要建立各階段一體化課程體系，并且能夠順利實施，必須要求做到各級院校銜接的考核評價體系；編寫銜接各級院校會計專業的一體化課程教材，還應重視各級院校會計專業教師的隊伍素質建設，更新職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素質，為會計專業課程體系的有效銜接提供支撐和保障。

4.彈性設置課程體系，全面推行學分制

在多層次培養目標的引導下，應該彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養目標設置不同課程。針對應用型培養目標，應該加強專業知識學習，加大實踐教學和實驗教學環節，提高學生的動手操作能力；針對通用型培養目標，應該加強其他人文類學科的課程設置，使學生通曉經濟、管理、文學、法學等各方面知識。針對社會學習人員，可以根據自身情況選擇感興趣的課程，然后通過學分銀行進行學分注冊和錄入，課程學習同樣可以有效。

參考文獻

[1]魯昕.教育部副部長魯昕等在產教融合發展戰略國際論壇上的致辭[DB/OL].http：//www.jlgjxh.cn/article/9/lingdaojianghua/2014/0428/2720. htm，2014.

[2]浙江省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見（2015）16號[EB/OL].浙江省人民政府，2015.

[3]朱敏，高志敏.終身教育、終身學習與學習型社會的去全球發展回溯與未來思考[J].開放教育研究，2014（2）.

[4]田印紅，王中華.近40年來終身教育研究的回顧與展望-基于中國知網的分析[J].成人教育，2016（3）

[5]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育，2014（2）.