勿將職業技術教育士官培養成單一“操作工”

毛俊超+薛昌友+田立業

摘 要：隨著軍隊院校任職教育的深入發展，士官學歷教育轉型為職業技術教育。但將士官職業技術教育搞成簡單操作式訓練教育，將士官培養成單一的“操作工”，是一種過于注重實用和功利的導向。雖然士官在部隊屬于操作使用型人才，但作為院校教育，應本著職業技術教育的屬性，確定促進學員全面發展人才培養目標，改革創新人才培養模式，實現通識教育與專業技術教育的深度融合，構建科學的課程體系，為軍隊現代化建設培養德智體全面發展的高素質技能型士官人才。

關鍵詞：士官；職業技術教育；實踐教學；操作工

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

士官制度的實行是我國走軍隊職業化道路的有益嘗試。士官教育屬于職業技術教育范疇，教育目的是把士官培養成德、智、體全面發展的基層骨干和基層軍官的得力助手，以適應軍隊現代化建設和做好軍事斗爭準備的需要。但是，一些任職教育院校對士官職業技術教育的認識存在誤區，把它當成是一種純粹的崗位任職教育，把實踐教學等同于簡單的操作性訓練，從而在人才培養方案的制訂時過度弱化軍校教育的基礎性作用，有的院校甚至把文化基礎課全部砍掉，并且在平時的教學實踐中過度強化與部隊實際需要的完全接軌，將專業基礎課和崗位任職課一股腦地搬到裝備前，搞“短、平、快”式的低層次操作式訓練教育，目的是把士官學員培養成簡單務實的“操作工”，這是十分有害的。這樣的人才培養方案既沒有正確理解原總部對士官職業技術教育人才培養方案制定提出的基本要求，并且從未來戰爭的需要來看，這種士官教育模式也不符合提高戰斗力的根本標準。為了更好地貫徹習近平主席提出的“能打仗、打勝仗”的強軍目標，軍隊院校應該做到以下幾個方面：

一、正確認識士官職業技術教育，促進學員的全面發展

（一）分析士官職業技術教育的屬性

軍校教育是軍事教育訓練的主體之一，是在特定的學校環境下進行的有計劃、有組織的，以促進學員素質全面發展、培養軍隊建設和戰爭所需要合格人才為目的的教育實踐活動。軍校任職教育是指軍官（士官）在完成高等學歷教育（本科或專科教育）的基礎上，為適應崗位任職需求進行的多層次的進修、培訓或專業學位教育。它是建立在學歷教育基礎之上的高層次進修教育，是以任職需求為牽引，屬于實用性的教育。目前的“4+1”式的生長干部軍官的崗前培訓，就是這種崗位任職教育。

我軍大多數士官直接擔負著武器裝備的使用、維修和管理工作，這種應用型人才特點要求士官教育具備較強的崗位指向性，以培養職業技能為主，具有職業教育屬性。職業技術教育士官的生源是來自部隊的具有中學學歷的初級預選士官或一期士官，他們沒有經過相應的專科學歷教育，文化基礎很薄弱，通過軍校的職業技術教育要達到相應的科學文化素養要求，同時還要為滿足將來的崗位任職需要，進行任職教育。因此，士官的職業技術教育不是純粹的崗位任職教育，應該包含學歷教育和任職教育兩個階段，它是學歷教育和任職教育的統一體，是現階段我軍培養軍事人才的一種特殊教育，它既不同于地方院校的高等職業技術教育，也不同于軍校的學歷教育和任職教育，它既具有軍校學歷教育的屬性，也具有任職教育的屬性。分析清楚了士官職業技術教育的屬性，就有利于確立合理的人才培養目標。

（二）確立全面發展的人才培養目標

國外的職業教育十分注意教育與訓練的區別，反對過于注重實用與功利，關注人性和諧與人格的完善。德國著名教育家洪堡指出：“訓練是一種心靈隔離的活動，教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。”訓練是傳授某種技藝，教育則是給人提供某種精神品質。愛因斯坦也強調：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”

我軍大多數士官直接擔負著武器裝備的使用、維修和管理工作，這就要求士官教育的培養目標是培養具有過硬的軍事政治思想素質、精湛的裝備維修技能、熟練的裝備操作使用能力、較強的組織訓練能力、一定的基層管理能力和良好的身體心理素質的士官人才。具體講，士官教育的人才培養目標首先要體現在兩個方面：一是士官學員應該具備勝任裝備操作、指揮、維護保養及管理帶兵等各種能力；二是應該具備相關的科學文化、身體、心理等素質。這兩方面既反映了部隊對士官人才的現實需求，也反映了部隊對士官人才發展潛力的要求。但這兩方面的培養目標只是關注了部隊的需求，沒有體現士官的個體發展需求。因此，士官教育還要注重學員自我發展能力的培養，確立全面發展的人才培養目標，這是院校士官教育與部隊崗位培訓的重要區別和優勢所在。

二、改革創新士官人才培養模式，實現專業技術教育與通識教育的深度融合

（一）正確認識理論和實踐的關系

理論源于實踐，但高于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，究竟誰重要是個沒有定論的命題。不能過度強調一方，偏廢另一方，二者是個矛盾統一體，要運用好這個統一體，不能走極端。以前學歷教育重視理論教學，實踐性教學極少，現在任職教育重視實踐性教學，理論教學偏少，尤其是士官的職業技術教育，重視實踐性教學是應該的，但認為“職業技術教育士官學員不需要掌握多少理論知識，只要針對將來的崗位任職，加強有針對性的操作性訓練即可”是極其錯誤的。因為，這樣培養出的一批“操作工”士官，從短期看能迎合部隊的一時所需，回到部隊后上手快，但由于受到的是速成教育，基礎薄弱，對知識的掌握往往是知其然不知所以然，不僅不利于當前技能的提高，也不利于將來的發展。總之，學員的綜合軍事素質低，發展潛力受限，既不能更好地適應未來戰爭的需要，更不能對付未來戰場復雜形勢的變化，從而難以實現“能打仗、打勝仗”的目標。

（二）正確理解“兩個60%要求”

原總部對推進軍隊院校任職教育深入發展，改進教學方法時提到“各培訓班次實踐教學不低于總教學時間的60%，想定作業和現地教學（含實裝、模擬教學）不低于實踐教學時間的60%”。對于職業技術教育士官班次，目前的學制是三年，前兩年在院校學習，最后一年在部隊實習。原總部的提出的士官職業技術教育人才培養方案制定基本要求中已經將部隊實習階段納入人才培養方案，由院校明確學員在部隊實習期間的訓練科目、目的要求、主要內容、考核標準與方式，考核成績作為畢業成績評定的重要依據。有些院校對于以上文件要求的理解存在誤區，一種誤區是認為由于士官學員在理論授課中接受能力差，甚至對理論學習產生厭惡感，難以養成基礎理論修養，所以過度減少理論教學。有的把一些文化基礎課全部取消。需要注意的是文化基礎課教學不等于理論教學，文化課像英語、數學也有實踐教學環節，直接把文化課等同于理論課是不合理的。有的在專業基礎理論教學中，注重狹義的操作技能培養，造成專業理論知識結構與專業實踐操作的脫節，使得實踐性操作僅停留在簡單的維修方法上，沒有對裝備維修形成系統的知識網，不能將知識轉化為能力與素養，當出現新的維修保障時，就感到措手不及了。另一種誤區是將實踐性教學等于操作訓練教學，于是在專業課程教學中，一味的將任職崗位課全都搬到裝備前組織教學。需要注意的是，加重實踐操作訓練固然重要，但實踐操作訓練不是簡單的、機械的重復性工作，我們培養的不是加工廠的工人，而是懂裝備參數等知識，具有高層次保障能力的技術人員。隨著我軍裝備現代化進程的加快，士官不僅要具備對某種裝備的簡單保障能力，更重要的是具備自我更新、自我提高、自我適應新情況的裝備保障能力。

（三）實現通識教育與專業技術教育的深度融合

“誰也不能確切知道新技術革命將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。因此，我們的結論是：為未來所做的最好準備不是為某一職業而進行的狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界的一種教育。”過分專業化的教育往往使得學生的素質被局限在某一狹窄的知識技術領域內，從而使被教育者的發展出現片面性，很難適應時代變化的要求。而通過實施通識教育，就可以向學員提供較為寬口徑的知識面，為學員建立較為合理的知識結構。因此，通過加強實現通識教育與專業技術教育的融合，就可以拓展學員的知識面，提升學員的批判性思考能力，培育文化技術自主與創新意識，從而使他們不僅成為已有職業和崗位的追求者，而且成為未來職業和崗位的創造者。士官是基層的技術骨干，尤其是軍士長，大都被任命為技師，按照國際上通行的“職業帶”理論解釋，技師屬于操作型專業技術骨干，對他們的教育培養，在注重職業性、專業性的同時，必須同時注重通識教育，因為士官人才是對理論和技術水平要求相對較低的中低層次應用型人才，通識教育對他們尤其重要。通識教育是提升他們整體素質的基礎，使他們通過接受職業技術教育，實現通識教育與專業技術教育的深度融合，不僅成為社會發展的職業人，更能成為“和諧發展的社會人”。

三、構建科學的課程體系，注重提升學員的全面素質

課程是直接影響人才培養質量的核心因素，要實現促進士官學員全面發展的人才培養目標，采用通專融合的人才培養模式，全面提升學員的素質，就要構建相應的科學合理的人才培養課程體系。根據士官職業技術教育的屬性，可以將士官教育職業技術分為基礎教育和任職教育兩個階段，課程體系也要按兩個階段進行設置。

（一）基礎教育階段的課程設置

基礎教育階段的課程設置是實現通識教育的主要途徑。要保證士官學員具有過硬的思想政治素養，夠用的軍事基本素養，具備一定的科學素養、文化素養、信息素養和基層管理素養，任職基礎課程設置按照思想政治、科學文化、軍事基礎、專業基礎四個課程模塊構建。根據課程構建目標，任職基礎課程突出應用性，應該把握“必需、夠用”的原則。其中政治課在職業技術教育的作用是首要的，原總部對政治課程設置有明確的要求，各個院校對軍事基礎課和專業基礎課的都有不同程度的重視，主要問題是把握好文化基礎課的設置。原總部將文化基礎課納入任職基礎模塊，并指出數學、英語、計算機等文化基礎課是保證學員具備相應職業技術教育文化程度的重要課程，院校應根據軍兵種和專業實際，合理安排學時。為了加大實踐教學課時，減少基礎課時也是必然的，這就需要本著“必需、夠用”的原則對課程內容進行精選，并且對這些內容的教學要求也不能過高，從目前的需要看，首要的任務是保證基礎課為專業課打基礎的作用，目的就是體現基礎知識在專業課中的應用性，但對于基礎課程的隱性作用即提高學員的綜合素質作用也不能忽視掉。

（二）任職拓展課程設置

在任職基礎課程的基礎上，根據士官學員的個性需求和職業發展的需要，比如要考慮學員對基層管理素養的訴求，應該設置一些任職拓展課程。士官學員將來在部隊是兵頭將尾，同時扮演著“士兵”和“軍官”的角色，除了會操作裝備，能維修，懂技術外，還要會帶兵，是技術與管理能力的綜合，需要一定的基層管理素養。因此在院校學習期間，士官學員還要學習一些教育學、管理學、心理學的知識，這就需要設置適當的心理、管理和教育學課程。通過這些課程的學習，讓學員掌握心理調適的方法和技術，便于將來碰到問題首先會自己進行心理調適，也能幫助手下士兵進行調適，有助于做士兵的思想工作，更好得促進管理工作。除了學習相關知識外，還要將心理訓練納入正常訓練軌道。士官是高技術兵器的直接操縱者，身處戰場前沿，經受的心理壓力更大，更加需要進行系統、科學的心理訓練。讓士官學員在平時訓練中熟悉和適應各種刺激因素，掌握減輕、解除心理負荷的方法和技術，培養處變不驚的良好心理素質和能夠在惡劣環境下求生存、求勝利的堅強意志力。

（三）任職教育階段的課程設置

任職教育階段的課程設置按照任職崗位和部隊實踐兩個課程模塊構建。為保證學員具有嫻熟的任職崗位素養，任職崗位課程設置應把握“實用、管用”的原則，突出針對性。該階段的教學就應該是體現實戰化教學的操作訓練教育，是針對性很強的崗位指向性教育，是實裝實操實作訓練。就是要根據不同崗位需求，牢牢貼近崗位的要求，緊跟部隊裝備的變化，針對不同崗位構建課程體系，著力培養士官任職能力。

總之，士官職業技術教育是職業和技術的教育，這就決定了其職業性、實用性要求較多，因此士官職業技術教育應該根據部隊建設、未來戰爭和任職崗位需要培養士官學員的實際技能，但同時還要培養士官學員的發展潛能，使他們在畢業后，不僅能夠勝任本職工作，成為合格的職業人，也能成為人才統一的，根據個人發展，適應各種變化、和諧發展的社會人。

參考文獻

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