不同層次任職教育教學實踐研究

李瑞紅+謝力波+孫明太

摘 要：一門課程如何滿足不同層次教學對象知識、能力需求，如何開展教學設計和教學實施是任課教員必須深入思考的問題。以《航空反潛概論》課程教學為例，分析不同層次教學對象的特點，對教學內容進行相應設計，合理選擇不同層次的教學手段和方法，在課程教學實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：任職教育；不同層次；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

任職教育的根本目的是培養(yǎng)和訓練受教育者的崗位任職能力，而受教育者的崗位任職能力是建立在一定基礎知識之上的。由于任職教育的受教育者在經歷、知識、能力和素質等方面存在著較大的差異性，加上崗位任職需求各不相同，任職教育是一種層次性特征較為明顯的崗前職業(yè)教育。這種層次性體現(xiàn)在任職教育院校教學活動中往往是同一門課程要面對不同層次的教學對象。

本文以《航空反潛概論》課程教學為依托，分析不同層次教學對象的特點，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準相關要求進行了針對性的教學設計，并付之于教學實踐，取得了良好的教學效果。

一、不同層次教學對象特點分析

任職教育是建立在學歷教育基礎上的大范圍、多層次、多階段崗前職業(yè)教育。教育對象既包括依托國民教育“4+1”學員、“分流”生長干部學員、輪訓的在崗干部學員、擬任職、擬轉崗的干部、士官學員等。層次之多、需求各異給課程教學帶來一定的難度。為了增強課程教學的針對性，我們按學習能力將各層次學員粗略地劃分為“初、中、高”三個梯次：一是直招士官類，這一梯次教學對象大專起點無部隊經歷，定為初級學員；二是士官大中專、輪訓班、短期培訓類，這一梯次教學對象高中（職）起點有部隊經歷，定為中級學員；三是生長干部“4+1”、碩士和博士類，這一梯次教學對象本科后起點其中一些有部隊經歷，定為高級學員。

（一）初級學員的特點

直招士官學員多為職業(yè)技術院校大專畢業(yè)。這類學員軍事文化基礎和軍事素質薄弱，接受能力偏弱，少數(shù)學員學習自覺性較差，求知欲不強，惰性較大，更有甚者對新知識、新技能因畏難心存抵觸。但是，直招士官多數(shù)學員具有一定自學能力，加之對航空反潛（水中兵器）專業(yè)知識一無所知，故對軍事知識有學習的渴望，學習積極性較高。

（二）中級學員的特點

士官學員均來源于部隊，有一定部隊的工作閱歷，有的雖然并非專業(yè)對口，但熟悉部隊，熟悉裝備，對部隊生活和各種規(guī)章制度有一定的了解。學員學歷都為高中，有一定的文化基礎；對裝備有一定的感性認識。有些學員明確自己存在的不足，對專業(yè)學習積極性高。有些學員因文化基礎較差，在部隊工作閱歷較淺，對崗位需求較為模糊，存在學不學無所謂頹廢傾向，只求過得去不求學得好，學習積極性不高。

（三）高級學員的特點

“4+1”合訓分流學員，其軍事素養(yǎng)和基礎知識扎實，其本科所學專業(yè)大多為電類基礎或機電結合專業(yè)。通過四年的學習，具備了扎實的數(shù)學、計算機和外語應用能力，掌握了本專業(yè)所需求的基本知識，如大學物理、電路基礎、電子技術、機械制圖、自動控制原理等。該層次學員特點是：起點高，功底厚，接受能力強，但缺乏專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能。對于非航空反潛專業(yè)出身的碩士或博士研究生，此類學員特點是知識面寬廣，自主學習能力強，具有一定的獨立思考和理論探究能力。

二、不同層次教學對象教學設計

凡事預則立，不預則廢。教學是一項有目的、有計劃的活動，要使課程運作的系統(tǒng)性與有效性耦合而呈現(xiàn)教學高效益，就必須對課程教學各要素進行有效規(guī)劃和設計。

《航空反潛概論》是航空反潛魚雷和水雷直招士官、士官大中專、培訓班（短訓班），以及兵種戰(zhàn)術學非反潛專業(yè)出身的航空反潛戰(zhàn)術研究方向的碩士生和博士生基礎課程。教學設計采用“雙主線”構建：一方面是充分體現(xiàn)教員主導作用，精心安排與設計教學內容；另一方面是重點突出學生主體地位，優(yōu)化設計學員學習活動。所要完成的教學總目標是：使學員掌握航空反潛作戰(zhàn)系統(tǒng)的基本概念和基本原理，對整個航空反潛作戰(zhàn)系統(tǒng)及其涉及的內容有一個系統(tǒng)全面的了解，為后續(xù)相應的崗位課程學習奠定基礎。

（一）教學內容設計

對于初、中級學員，強調“干什么學什么，能學什么教什么”，以掌握基本概念、基本組成、基本工作原理為目的，只要求知道航空反潛“是什么？”和“有什么？”，不要求“為什么？”。針對這一層次學員教學內容設計盡量做到化難為易，化繁為簡。一是對教學內容進行優(yōu)化重組。例如第六章內容、第三章第七節(jié)等內容不作要求；對每章節(jié)的概述、基本組成和工作原理、典型武器設備介紹、發(fā)展趨勢四大部分，工作原理作為一般了解，有關理論公式以及推導均被弱化，發(fā)展趨勢僅作為課外感興趣所了解的內容。對概述中的武器設備的定義（概念）、發(fā)展過程、特點和現(xiàn)狀等，發(fā)展過程不作學習要求。二是注重理論與實際裝備有機結合。如第五章航空反潛指控系統(tǒng)沒有過多的講解概念和系統(tǒng)，而直接講解我海軍航空兵現(xiàn)役的四型火控設備，以便于學習掌握。

對于高級學員，強調 “缺什么補什么，需什么訓什么”，以傳授理解性內容為重點，以運用已學知識解決實際戰(zhàn)術問題為目標。一是關注教學內容崗位性。要求學員不僅知道航空反潛“是什么？”和“有什么？”，而且要明白航空反潛武器系統(tǒng)“為什么？”有這么多分系統(tǒng)組成，如果分系統(tǒng)出現(xiàn)問題“怎么辦？”來選擇內容。二是關注教學內容先進性。在教學內容選取上遴選部分國外反潛戰(zhàn)的戰(zhàn)術思想、反潛裝備以及戰(zhàn)術運用。注重問題的設置，采取有簡單到復雜、有局部到整體逐步遞進。

（二）學員學習活動設計

“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學員的支點。對于初、中級學員來說，教員根據(jù)教學內容的特點，設置一些帶有趣味性和懸念性的“小疑”，讓學員能夠根據(jù)所學的知識作出簡單的回答，通過質疑和釋疑，使教員和學員產生共鳴。在教學手段上采用實物、圖片和動畫等形象直觀手段，激發(fā)學員學習積興趣，使學員獲得生動的表象，從而豐富學員的直接經驗和感性認識。

對于高級學員來說，教員通過設置“大疑”引出教學內容，采取課前思考題、研究專題等形式，使學員通過自主學習、小組攻關等形式尋求解決問題的方法和結論。課堂上通過小組“釋疑——質疑——生疑”思想火花激烈碰撞，營造活躍的專題研討氛圍，研討結束教員對得出的結論進行點評，必要時可由專題討論引出更深層次的問題，使課堂產生深層次互動效果。

三、不同層次教學對象教學實踐

《航空反潛概論》課程教學對于無部隊經歷的學員來說，是一個完善和提高的過程；而對于有部隊經歷的學員來說，是一個克短治弱的過程。為此我們緊緊把握不同層次學員特點，遵循其認知規(guī)律，改革教學方式方法，優(yōu)化教學手段，以滿足學員知識和能力需求和崗位任職需要為根本目的，開展教學實踐活動。

（一）初級學員的教學實踐

從地方入伍的員班（直招士官）等學員的基礎理論和學習能力較差，缺少軍事知識基礎，更缺少航空反潛相關基礎知識。準確把握士官教育的起點和教學深度，采用“啟發(fā)和精講”相結合教學模式，著重航空反潛武器裝備概念的介紹，以及與實際裝備的結合，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方法，以通俗、淺顯、生動的語言和靈活多變的方式，把航空反潛的有關基本知識介紹清楚，使學員聽得懂，記得住。在教學授課過程中，為了提高學員學習熱情、增加感性認識和提高學習效果：一是組織到部隊參觀和到實驗室進行實驗教學等；二是重點講解基本概念和基本知識，用豐富的圖片和多媒體課件激起學員的學習興趣，用通俗的語言和生活中的實例進行講解；三是多寫板書，讓學員多記筆記，掌握重點。通過以上教學活動，使學員對航空反潛系統(tǒng)知識和一些基本概念有了一定的了解，知道了航空反潛是干什么的、有哪些搜潛設備或手段，有哪些攻潛武器等基本知識，為后續(xù)課程的專業(yè)學習奠定了基礎。

（二）中級學員的教學實踐

針對從部隊來的士官大中專學員或各種短訓班學員，其文化基礎理論和學習能力相對較差，但熟悉部隊、熟悉裝備的現(xiàn)狀。課堂采用“問題和類比”相結合教學模式，弱化武器裝備概念介紹，強化組成和工作原理以及與實際裝備的結合，有條件的比較不同裝備的結構與原理；在講解反潛魚雷工作原理和戰(zhàn)技性能時，用一些技戰(zhàn)術問題和部隊使用中遇到的困惑引出講解內容，通過“類比”方式比較不同魚雷性能指標之間的異同點。通過這種教學方式，不僅使學員加深了對將來所使用武器的理解和掌握，也了解了其他武器裝備。通過以上有針對性的教學活動，使學員在對航空反潛武器裝備感性認識的基礎上，提高了專業(yè)理論知識，加深了對武器裝備結構原理的理解，增強了武器裝備的使用和應用。使學員達到了較好的教學效果，為部隊崗位任職奠定了良好的基礎。

（三）高級學員的教學實踐

對于該類學員，本著“學為戰(zhàn)”和“練為戰(zhàn)”的原則，采用“想定作業(yè)與專題討論”相結合模式，以航空反潛平臺知識為基礎，以搜攻潛技術為核心，來選取教學內容，構建教學體系；以掌握和理解搜潛與攻潛的關系為切入點，以聲納搜潛、魚雷攻潛為主，注重其他搜潛設計、技術的結合和聯(lián)系，在掌握搜、攻潛工作原理的同時，建立航空反潛作戰(zhàn)系統(tǒng)工作以及航空反潛武器系統(tǒng)總體結構的概念，為學習航空反潛裝備奠定基礎。教學實施時，堅持理論聯(lián)系實際的原則，將理論知識拓展、應用到實際航空反潛武器裝備中去，給學員建立真實、具體的概念。以典型航空反潛平臺武器系統(tǒng)為基礎，沿著平臺、搜潛、攻潛、指控和對抗的主線，逐層遞進的展開其內容，其中應重點突出搜潛系統(tǒng)和原理。為充分發(fā)揮學員的主觀能動性，讓有相關專業(yè)基礎的學員充當“小教員”，在學員中開展“互幫互學”活動，引導學員把已有基礎知識和同學的知識轉換為自己專業(yè)學習、應用能力。由于學時數(shù)的限制，部分內容應要求學員自學或通過專題研究等形式完成反潛戰(zhàn)術課題內容。引導學員查閱文獻資料，了解本學科的研究方向和研究方法，使學員開闊視野、拓寬知識面，而且也有利于發(fā)揮學員的主體作用，提高學員的學習、研究能力和信息處理能力。

對于碩士或博士研究生學習航空反潛概論課程，則是以自學為主，提出目的和要求，分階段、分章節(jié)進行提問、答疑和討論，最后寫出課程學習總結和專題論文。

通過多種教學手段，加強了教學的生動性、形象性、直觀性和互動性，充分調動和利用學員的多種感官，培養(yǎng)其發(fā)散思維和獨立思考問題的能力。使學員全面了解部隊作戰(zhàn)訓練的背景、內容和特點，直觀感受任職崗位實際需求，提高教學的質量效益。

四、不同層次教學實踐效果

《航空反潛概論》是航空反潛工程專業(yè)一門任職基礎課程，為后續(xù)的任職崗位課程提供了反潛知識鋪墊。通過前期教學實踐，初級學員通過航空反潛知識的學習，了解了航空反潛相關概念和我國航空反潛的實力，克服了航空反潛武器裝備學習和使用的畏難心理，堅定了學好知識提升能力的決；中級學員通過學習，澄清了航空反潛方面一些模糊認識，填補了航空反潛武器系統(tǒng)理論知識的空白，強化了裝備的系統(tǒng)概念和各分系統(tǒng)之間關系的認識，增強了武器設備之間的整體觀念，提高了做好裝備保障工作的自信心；高級學員通過學習，擴大了航空反潛知識面和研究領域，為到部隊做好航空反潛裝備保障和進行反潛裝備技術革新增添了素材，明確了方向，同時為本專業(yè)碩士和博士研究生進一步進行戰(zhàn)術研究奠定了扎實的理論基礎。

五、結語

任職教育下各層次課程教學內容體系的構建與實踐是一個復雜的課題，在《航空反潛概論》的教學實踐中，充分考慮了任職教育的特點與規(guī)律，以及課程自身的特點與認知規(guī)律；并根據(jù)各層次培養(yǎng)對象知識結構、經歷及課程目標的不同，遵循因材施教的原則，構建了具有航空裝備技術保障特色的、能夠滿足學員將來崗位任職需求的、逐層遞進的教學內容體系，使各層次學員都有一定收獲。

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