淺談“智慧課堂”學習軟件使用中的利與弊

徐文杰，張嘉琪

淺談“智慧課堂”學習軟件使用中的利與弊

徐文杰，張嘉琪

“智慧課堂”學習軟件在創設個性學習環境與學習內容方面為個體的自主學習提供了更大的空間，為學生與教師即時互動提供了便利。在成績反饋方面，具有傳統學習方式不可比擬的優越性。

“智慧課堂”；學習軟件；利弊

隨著教育信息化的深度發展，互聯網等技術在建設個性化學習環境、提供個性化學習資源和服務、促進個體自主學習和團隊意識等方面越來越受到關注。“智慧課堂”學習軟件在這一大背景下應運而生，近年來廣為應用。它是依托“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術的有機結合研發出的一種新型智能學習軟件，目的是促進學生更高效地學習。

一、“智慧課堂”軟件對學習的促進作用

1.提高課堂教學效率。高中階段課堂教學的知識點多、教學內容復雜，教師講解較快，學生很難完全消化吸收。對于學習能力較差的學生，大量記筆記的方式難免遺漏知識點，課程密集化又很難課后及時補上，長此以往，學習難免出現問題。“智慧課堂”學習軟件能很好地解決這一難題。課堂教學結束后，教師會通過課堂推送將課件及時發布到學習平臺上，學生們可以根據自己的學習狀況有針對性地進行個性化學習，解決課堂遺漏的知識點問題。針對在自學過程中還不能完全解決的難點問題，可選擇與教師面對面溝通。這樣既提高了個體自主學習能力和研究能力，又節約了教師的有效工作時間，提高了輔導效率。“智慧課堂”學習軟件還能通過異步課堂推送的方式使學生在課前及時預習，提高課堂學習效率。

2.促進個性化學習。學生在使用“智慧課堂”軟件學習時，有權自主選擇學習內容和學習進程，充分體現學習的自主性，開展真正意義上的個性化學習。基礎較好的學生，除了學習教師規定的學習內容，還可以根據自身特點進行選擇性提高或補缺學習。“智慧課堂”學習平臺提供名師錄制的微課，囊括了各大重點學科，學生可以根據需要自主選擇學習，有針對性地提高劣勢學科，有效地彌補知識的短板，促進全面發展。另外，還能實現學習過程中的及時立體交互溝通。若學生在學習過程中出現難以解決的問題，可借助軟件的互動功能，隨時向教師請教：其師生互動功能可以幫助學生隨時向教師提問，即使教師未同步在平臺上，也會第一時間及時反饋，提高了學生的學習效率。

3.便于了解學習效果。“智慧課堂”學習軟件的另一大優勢是學生通過平臺提交作業后，系統會立即呈現提交內容的縱向比較結果，如日排名、周排名、月排名、擊敗人數等，激發學生學習的積極性和上進心。這種及時反饋學習結果的方式不僅方便學生了解自己在班級中的大致排名，同時還極大地方便了教師對學生學習情況的整體把握。教師能掌握已提交、未提交、遲提交作業的學生名單以及作業的正確率等狀況，還能通過系統催促未提交的學生及時提交作業，這與傳統教師逐一批改作業結束后才能得到的數據相比更加準確和快捷，提高了工作效率。另外，“智慧課堂”學習軟件不僅對個體的學習有整體評價反饋，還具個體評價功能。系統可直接對在一段時間內有進步學生的學習狀況給予肯定，使其在應用此軟件學習過程中體驗成功，提高成就感，增強自信心。

二、“智慧課堂”軟件在應用中存在的不足

1.對學生的自控力要求較高。“智慧課堂”學習軟件是一種在線學習方式，不同年齡階段的學生對其學習功能的認識不同。對于年齡較大自控力較強的學生，能實現對該學習軟件的合理使用，但對于多數正處于生長發育期的青少年，尤其對自控力有限的學生，會出現監管的空白。部分學生會找專業人士將電子產品解碼，與互聯網相連，突破“智慧課堂”的限制，去做一些與學習無關的事情，浪費大量時間。因而該軟件應該充分考慮不同年齡階段學生的特點，加密設置一定的權限，防止刷機，“越獄”。另外，教師和家長要相互配合，及時了解學生學習軟件的使用情況，避免類似事件發生。

2.學生和教師對其心理依賴較強。“智慧課堂”軟件全面應用到教與學，容易使學生和教師產生電子依賴癥。學生在做作業時可能會時刻關注教師的回復或班級的動態；教師在工作時可能會時時留意是否有學生提問，也可能會被隨時跳出的信息干擾，造成不必要的關注，浪費時間。因而，教師要研究學習軟件的使用和傳統學習方式二者的有效結合點，更合理地使用學習軟件。單純使用一種放棄另一種的做法是不可取的。

3.對學生的視力影響較大。使用“智慧課堂”軟件需要為每名學生都配置一臺ipad，教師通過它將所有作業傳輸給學生。這在一定程度上方便了作業的傳達，但有些作業如英語的閱讀理解及完形題，語文的閱讀題等，題干非常大，在完成作業過程中還需要不時地返回原文查找，而平板顯示的字號較小，導致學生在做作業時既煩瑣又損傷視力。有些作業是由教師將試卷直接掃描之后上傳到平板的，字號較小而且不清晰，當題量大時，對視力的影響比較大。因為平板光線對眼睛有一定刺激，長時間使用會導致眼睛出現干澀、視力模糊等現象。因而，對于題干較大的文科試題，最好使用傳統紙質試卷，而使用該軟件時，上傳理科試題是更好的選擇。

目前的“智慧教育”更多是由政府、學校及信息公司聯合研發和推進的，缺少專業教師的參與和學習者的反饋。軟件公司在設計和改造“智慧課堂”的過程中應關注其利弊，要始終以使用者為核心，使其真正成為資源推送智能化、交流互動立體化、評價反饋即時化的符合規律的個性化學習軟件，使更多學生受益。

G633.41

A

1671-6531（2017）11-0075-02

徐文杰/大連教育學院科研處中學一級教師 (遼寧大連116021)；張嘉琪/大連市第二十四中學學生（遼寧大連116001)。

蘇 航