高三歷史復習中優化“練習效果”的策略研究

馬碧漪

摘要：“練習”在高三歷史復習過程中肩負著極為重要的使命，可以說練習效果的優劣是決定高三歷史復習成敗的關鍵因素之一。但我們傳統沿襲下來的練習模式單一僵化，學生被動應付，練習效果不理想。在一年多的時間中，我們對如何優化高三練習效果進行了創新實踐，積累了一定的經驗與策略。本文將從“尊重學情，注重實效，更新理念”幾個方面來談我們教師的認知成果。

關鍵詞：尊重學情；多樣化；注重實效；參與性；更新理念

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0022

在新課程改革推進數年之后，對學科教學模式的探索創新層出不窮，但我們的探索與改革大多囿于對課堂教學的關注，對于教學的延伸，教學重要的輔助手段——“練習”的關注研究少之又少。但事實上，在教學實際中，我們對高三歷史練習有諸多困惑：練習的量怎樣合適？怎樣處理好講解練習和推進復習進程的關系？如何優化批改作業的形式？如何做到講練結合最大可能優化“以練促教”。傳統練習模式僵化陳舊，無法解決以上問題，因此，探索如何優化高三歷史復習中練習效果的策略顯得緊迫而有價值。為此，我們進行了一年左右的創新實踐。

在一年左右的探索實踐中，我們從練習的內容形式、練習批改形式、練習講解形式等幾個方面著手，以高三三個文科班為實驗研究對象，通過問卷調查、師生座談、作業展覽、歷史作業墻報、課堂觀摩、小組互助、資料整合分析、理論研究等多種方式理論聯系實際，積累了優化高三歷史練習效果的一些經驗和策略。

一、尊重學情，創設多樣化的練習模式

高三歷史相比高一、高二練習量大，歷史知識的提高與深化與練習息息相關，但我們傳統沿襲下來的練習模式從練習內容的選取到練習的批改、講解都形式單一，方式僵化，缺乏個體、實時的針對性。所以，往往教師耗費大量精力，占用不少學習時間，但相當多的學生面對日復一日流水線式的練習模式被動、應付，練習效果差強人意。在反思與實踐中，我們尊重學情，創設多樣化的練習模式。這里所謂的學情，一是“大眾學生的需求”，即學生普遍哪一塊哪一點知識模糊、紕漏多，那么我們在練習內容的選取、批改講解上就應該體現側重性；二是“個體學生的需求”，因為每個學生歷史學習的基礎不同、接受能力不同，每一塊知識的擅長性不同，那么練習形式就不能一刀切，應探索靈活多樣的練習模式適應不同層次不同個體需要；三是“愛好的需求”要研究了解學生更喜好、更能接受的練習模式。

基于對學情的尊重，我們一開始就召開了《我看高三歷史練習》座談會，了解學生對現有歷史練習的看法，聽取他們對理想歷史練習的期許和建議。發放了《高三歷史練習內容形式調查問卷》《高三歷史練習批改形式調查問卷》《高三歷史練習講解形式調查問卷》，具體調查分析學生對于練習內容、批改形式、講解形式的需求以及喜好等。通過座談會及問卷調查結果的整理分析再加上實時教學的跟蹤反饋，我們對“學情”有了較明晰的認識，這為我們創設多樣化的練習模式提供了依據和方向。接下來，為了適應“大眾學生的需求”，我們創設了“課前我來講”——隨機抽取學生上臺對上一堂課內容進行概括回顧”、“課堂五分練”（利用課堂最后五分鐘對前一兩個復習專題學生練習中反映出的難弱點進行增補練習）、“錯題難題墻報活動”（對作業批改中高頻錯題難題進行再展示）等。為了適應“個體學生的需求”，創設了“我的完美整理筆記賽”——二輪復習中讓學生自行按復習主題進行課本整理，對優秀的整理筆記進行展覽”、“一周收獲疑難記”（讓學生根據自身情況做好一周學習的所得所失所思記錄）。設置每周1、3、5“面批面改”專門時間。一對一輔導不僅大大提高了“批改效果”，也有利于師生情感交流。

以尊重學情為基礎的前提下，創設的多樣化練習模式讓練習不再枯燥僵化，學生感受到個體的尊重、知識的落實，學習勁頭進一步提高，教師和學生都感受到了精神的解放和事半功倍的滿足感。

二、注重實效，激發學生積極主動的參與性

我們高三一線教師常常有這樣的疑惑與牢騷：“同樣的知識點練習做過幾次，講過幾次，為什么學生還是沒有掌握？”在反思與實踐中，我們越來越感受到問題的癥結在于學生對練習的參與性停留在表層，缺乏主動積極的參與性。應付地做、不思考走神地聽、快速地遺忘，練習實效有限。在有限的精力和時間下，如何更有效地激發學生的主動性及參與性，優化練習實效，我們進行了有益的探索嘗試。

比如，我們成立了“作業互評互改小組”。在實踐中，我們發現，學生很樂意批改同伴作業，一方面有一種“為師”的成就感，當然也有孩子間互相“找茬”的樂趣，無論出于何種情緒，評判他人首先要具備知識的危機感會讓學生增加學習的動力。后續還開展“互助組內互評互講”，學生輪番當主講者，在主人翁的姿態下，學生激發了練習參與的積極性，在互評互講中提高了審題能力、語言組織能力、高效完成練習的責任感。我們還開展了“練習現場批改課”，教師提前翻閱學生相關作業，對一些知識點、審題、答題方式上具有典型代表性問題或優秀的作業，教師提前拍照放到PPT上，然后當堂選取學生評點優劣，把同學的作業放大了放在電腦上，這引起了學生的新鮮感，提高了對練習講解課的熱情，在輕松愉快的氛圍中，這樣“鮮活”的改評結合提高了學生的專注度，大大優化了練習效果。為了發揮練習后續的價值，在大型考試前還組織了“你命我答”活動，由學生對已經練習中的錯題難題知識點參考課本輔導用書再命題，教師選取部分優秀者印發成講義給全體進行練習，在這種榮譽感的誘惑下，學生熱情高漲。

一年實踐下來，感覺高三學生在務實、靈活、給予個體展現的歷史練習模式中保持了高度的參與主動性，提高了練習實效，讓師生在更加輕松快樂的氛圍中獲益匪淺。

三、更新理念，培養學生的核心素養

隨著最新一輪教改的進行，培養學生的核心素養成為教書育人最基本的價值導向。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。歷史學科的學科特點可以肩負起培養學生這些素養的更多使命。

我們這一年創設的各種形式的練習模式也正承載了這樣的使命。比如，在“一周收獲記疑難記”“我的完美整理筆記賽”等系列活動中，學生在制作某個時期的大事年表，梳理一節或一章知識框架圖的過程中提高了學習能力和實踐創新能力，邏輯能力和規劃能力也得到了鍛煉。在“座談會”“調查問卷”“互評互助組”“你命我答”等活動中培養了學生的責任意識、科學精神與團隊合作精神等。通過靈活多樣、尊重個體的練習模式，體現了人文關懷與人文尊重，而反過來在這些新穎實效的高三歷史練習嘗試中，學生歷史知識、學科素養、組織表達能力的不斷提高也日積月累地深厚了人文底蘊。拋開這些新穎的形式，在培養學生核心素養理念的指導下，即便在常規命題選題中，我們教師對知識點、材料的甄選取舍也將更具前瞻性，優化了練習效果。

著眼于核心素養的培養，不僅僅關注答題的準確性，分數的高低性，可以讓我們有更開闊的視野、更大膽靈活的方式探索出優化高三歷史練習效果的策略。筆者認為，我們的高考命題也會在不久的將來給予我們回報。核心素養的培養和優化練習效果兩者將會惺惺相惜、互為促進。

一年的嘗試實踐是初步的，只要我們及時更新教育教學理念，尊重學生，尊重學情，大膽勤奮嘗試，及時反思總結，對于找到如何優化高三歷史練習效果的策略，未來我們一定會有更多的空間。

參考文獻：

[1] 中國學生發展核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育報，2016（9）.

[2] 楊玉成.抓好課堂訓練，提升教學效果[J].中國教育技術裝備，2010（16）.

[3] 林文芝.如何提高歷史復習的訓練效率[J].中國教育研究論叢，2006.

[4] 楊抒娟.新課程北京下如何提高高三歷史復習課的效率[J].政史地教研，2011（11）.

[5] 蘇萬青.歷史課堂教學有效性初探[J].北京教育（普教版），2006（1）.