初中學生主體地位的彰顯應從備課開始

謝燕

[摘 要]語文教學中如何彰顯學生的主體地位，出路在于在備課開始，呼喚教師去精心設計語文課堂提問，準確把握施教的“重心”，重視準備激趣的素材。

[關鍵詞]初中學生；主體地位；精心設計；課堂提問

新課改正如火如荼地進行著，“以學生為主體”“重視學生的發展”“以學生發展為本”之類的現代教育理念召喚著我們每一個教師要時刻關注學生，學生是不可或缺的課程資源，教師應善待這種獨特的課程資源；學生是獨立的人，教師應尊重這種獨立的人；學生是能動的人，教師應充分調動學生的能動性，只有從學生的角度去備課才能彰顯學生是課堂的主體，才能真正彰顯學生的主體地位。

一、精心設計課堂提問

課堂提問是課堂常用的一種教學手段與教學形式，精彩的課堂提問有利于開啟學生思維的閘門，發展學生的心智，加強師生之間的情感交流。新課程背景下的語文課堂上教師引領學生走近文本，理解、體驗、感悟文本思想情感，教師不可單方面唱獨角戲，而應引領、點撥、指導學生去思考文本，去感悟文本，引領的方式通常就是提出問題。因而教師在備課時關鍵就是如何設計好的問題，教師設計課堂提問至關重要。

比如，一位教師面對李白的《渡荊門送別》的藝術特色，為學生們設計了這樣的問題：辨析李白與杜甫作品在思想內容上的區別？各自的特色又如何？面對這位教師這樣的課堂提問，學生們一臉茫然、不知所措、面面相覷、目瞪口呆。執教老師讓幾名語文學優生回答，也是不著邊際，學生們都感到索然無味。出現這種現象的根源在于這位教師所提的問題過于深奧，過于籠統，這一系列的問題并非課堂上一時半刻，三言兩語就能加以作答的。課堂提問出現的另一種極端是：提問過淺過易，淺嘗輒止，這樣的提問，課堂上表面上顯示的是轟轟烈烈、熱鬧非凡，實則無助于學生思維能力的提升。科學睿智的提問，教師應精心設計，提問應體現層次性、梯度性，以尊重學生的差異性；教師應準確把握提問的時機，提問應做到有的放矢，抓住關鍵點、重點、難點、要害之處；提問應順序合理，所提的問題應結構簡潔明了，表達的含義應清楚、準確而具體。

二、準確把握施教重心

語文教材（文本）是靜態的，作為一名語文教師，切忌只管埋頭苦備教材，而更應主動地去了解鮮活靈動的學生生命個體本身對語文教材（文本）相應的知識的掌握程度，換而言之，就是說教師必須了解學生的認知基礎，了解學生的“最近發展區”，了解學生的身心發展特征，唯有如此，教師才能準確把握施教的重心及分寸。面對舊知識教師宜適當地引導，做到點到為止。比如，教學《沁園春·雪》時，學生已經學過“詞”這種體裁，執教時教師就無須再去大講特講“詞”的特征，只需與學生共同回憶一下以前學過的一些“詞”便足矣。同時，語文課堂上切忌面面俱到，平均用力，而宜在語文教材（文本）的重點處、難點處、關鍵處大刀闊斧。比如，一位教師教學《回延安》一文時，課堂上，這位教師首先請學生們匯報課前自主探究到的關于延安的相關資料，有的是圖片，有的是多媒體影像資料，有的是文字介紹，執教老師再復核，再補充，接著執教老師再介紹作者賀敬之的生平事跡，這樣一折騰足足花去課堂20多分鐘時間，執教老師的用心是良苦的，目的是想讓學生透徹了解相關的知識點。但課堂的時間是有限的，課堂上無法將所有知識都教授給學生，這樣學生便會失去學習的主動權，重點內容無時間去突破，教學會出現喧賓奪主的現象。

三、重視準備激趣素材

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”作為一線語文教師，唯有在語文課堂教學的諸環節，有目的、有計劃、有針對性地努力激發學生語文學習的興趣與熱情，才能激發學生強烈的未知欲望，彰顯學生語文學習的主體地位，讓“教”與“學”發揮出最大的“正能量”。

比如，在一次“魅力高效”優質課評比活動中，一位教師執教的是《沁園春·雪》，這位教師事先準備了一疊“江山如此多嬌”的彩色圖片與毛澤東的書法作品影印件，作為課堂表現出色的學生的獎品，課堂上師生展開讀書賽，執教老師請學生們為自己設計的江山圖作個性簽名，預示著學生們愿意為了美麗富饒的祖國江山添磚加瓦，努力成為明日風流人物的堅強決心，課堂上學生興致勃勃、激情涌動。激情是語文教學的生命所在，學生在充滿激情的語文課堂上情感得到共鳴，審美得到愉悅，語文課堂上教師如能點燃學生內心深處的情感“火花”，便可以形成“燎原之勢”，將每一位學生卷入其中，語文課堂自然會高潮迭起、魅力高效。這位執教老師在備課時自然抓住了學生的心理特點，去著力激發學生語文學習的興趣，煥發學生學習語文的主體精神，從而課堂出現“柳暗花明又一村”的喜人境界。

語文教學中如何彰顯學生的主體地位，出路在于備課開始，教師就應該去精心設計語文課堂提問，準確把握施教的“重心”，重視準備激趣的素材等。只要教師心中時刻裝著學生，備課時心中想著學生，自然會探索出更多更好的教學策略，為學生提供更多更好的優質服務，語文課堂自然會多一些甜蜜，多一些和諧，多一些精彩，學生的主體地位自然會得到有效的實現。