產教融合視閾下創意產業探究

陳立春

摘 要：創意產業是一個非常有發展潛力的產業，大學生投身創意產業是一個良機。通過對創意產業的內涵解讀、創意目標、發展概況的分析，探尋創意業發展與大學生創新創業教育的契合點，剖析當前大學生發展創意產業的機會與挑戰以及遇到的主要問題，并從完善人才培養方案、健全課程體系、開發創新創業場所等方面，對構建高校創新、創意、創業體系進行探討。

關鍵詞：創意；創意產業；大學生創業；創新創業教育

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03001903

我國邁入了“大眾創業、萬眾創新”的眾創時代，為進一步推進新常態下的創新驅動發展戰略的實施，國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出要“引導學生識別創業機會、捕捉創業商機”。為此本文堅持問題導向，以強化創新創業實踐為創新創業的著力點，對大學生發展“創意產業”進行分析，以創新、創意引領創業、創業帶動就業，主動適應互聯網時代背景下的新興產業業態。高校應發揮特色和優勢， 面向社會和市場，搭建創意產業平臺[1]。

一、創意產業概述

1創意產業的“定義”解讀

創意產業的理念來自1997年英國貝理雅政府時期文康廣播科所成立的“創意產業專門小組”。 小組清晰地給予創意產業一個定義：創意產業是指那些源自個人創意、技能和才干的活動，有潛力通過知識產權的生成與運用而創造財富和就業機會。對于創意產業的含義有兩個主要的觀點，一是創意產業需要有創意的投入；二是創意產業的產出需要具備知識產權的特征。創意產業跨了文化產業、服務業和工業等多個部門，創意產業大體上包括了三個產業類型：一是狹義的文化藝術類；二是媒體出版業；三是創意服務業。關于創意產業與創新的研究主要集中在兩個方面：一是研究創意產業內部的創新問題，二是基于區域視角來分析創意產業對區域創新的影響及其機制。

創意產業明確的是一個快速發展的產業，它不但產生更多的就業機會、創造財富、產生更多消費服務及商品，在本土及海外市場促進總體的消費，也增強了社會的穩定性及對外的文化影響力[2]。因創意產業的本質是以創意及知識產權為主導，與傳統的制造業會受到收益遞減規律所限制有所不同，而且創意產業不會消耗大量天然資源及制造環境污染[3]，因此大部分國家及地區相繼開展創意產業。

2創意產業的“創意”目標

如果我們以電影產業作為一個創意產業的例子，我們首先會看到電影是一種產品，它并不帶有任何特定效益（utilitarian function），不像食物能充饑或衣服能保暖。如形容文化產品，它是無形的產品，不帶特定的效益，但消費者能經過他們對產品的體會而產生個人意義。Bilton認為，創意產業所產生的是象征性商品（symbolic goods），就像我們享受一些體驗或經驗，商品的價值就包含在商品所帶的象征意義上，而商品的價值是全然決定于最終享用者如何理解商品的意義和這些意義對他的價值[4]。

創意產品常常給予最終使用者一個個人的體驗，使用者再從體驗中產生價值。從以上的體驗理論，我們不難了解創意產業中“創意”的重要性。在普遍的理解中，我們都喜歡追求新的體驗。如看電影的經驗，一部好的電影，在第一次看時給我們一個新的體驗，我們會非常享受。但當我們觀看第二遍時，因為我們已預知一些橋段、故事的情節發展和人物的反應，所以這次對我們所造成的心理效應和體驗便相對較少，而這次的觀看價值也相對遞減。因此，不斷提供新穎而合適的體驗給使用者，是創意產業的一個目標，而維持這個目標便有賴于無盡的創意。

3創意產業的“產業”發展

創意產業的核心要素是創新與創意，而創意這種要素，相比土地資本、物質資本、勞動力資本，更具有非均衡性和非線性的特征，較容易在區域集聚，并形成經濟效應。創意產業的發展是在一定環境和產業生態空間內的集群式發展。呈現網絡人集聚和跨地域虛擬網絡集聚的空間分布演進趨勢。2010年，北京市級創意產業集聚區已經增加到30個，上海高達81個，集群式的發展成為中國各地區創意產業發展的重要模式。香港大學文化政策研究中心撰寫的“香港創意產業基本研究”，內容涵蓋十一個創意產業，包括廣告、建筑、藝術、古董與工藝品、設計、電影及錄像、數碼娛樂、音樂、表演藝術、出版、軟件與電子計算，以及電視與電臺的研究[5]。在2012年香港特別行政區政府新聞處發表的香港便覽形容創意產業是本港重要的經濟動力，可增強經濟發展的創新能力，并成為未來經濟增長的源泉。香港在主要創意產業領域具有優勢，例如電影、電視、音樂、設計、建筑、動漫、游戲和數碼娛樂等。根據最新的統計數字，香港約共有34 000家與創意產業相關的企業，從業員工189 000人，每年增值額達776億元，占本地生產總值約4.6%。不同的資料均顯示，創意產業是一個非常有發展潛力的產業，大學生投身創意產業是一個很好的發展機會。

二、創意產業與大學生創新創業教育

雖然創意被視為一個很重要的個人因素，但我們對它的了解卻非常少。直至現在，我們對創意這個理念也沒有一個大眾一致認同的定義。但學術界普遍認為創意應包含兩個重點——新穎及合適。新穎是指創意必須有創新的元素；而合適則指創意必須具有價值，對某些用途是合適的。我們要達到新穎的要求不難，只要把不同的東西結合起來，都能有新穎的效果。但這個產品必須達到合適的標準才能算是有創意的產品。如果新穎的效果是把兩種不同的東西或概念結合，那么在我們日常生活中便有用不完的新穎意念。我們可以不停地構思新穎的意念，但是這些新穎的構思是否能成為好的創意，還要看它們能否合適地運用在構思的用途上，被使用者接受。新穎的構思好像不費吹灰之力便能隨手可得，但為什么我們總感到自己沒有創新的能力，往往要求創意時，卻是想不出多少個來。這可能因為我們在思考新穎的構思時，總是把“合適”這個要求先考慮，把自己感到不合適的意念先排除，然后才考慮其創新性，那么我們便因自己知識的局限而失去了創新能力。

創新的能力是建立于“質疑固有的觀念”（questioning assumptions）及愿意“承擔合理的風險”（taking sensible risks）的基礎之上的。我們都有一些固有的觀念，它們可能是約定俗成，而且普遍為大眾所認同，質疑及挑戰這些固有的觀念需要很大的勇氣，更可能被視為一個不合群的人。然而，質疑固有的觀念就是要我們走出已有的知識范疇，重新考慮一切的可行性。我們并不是把所有的經驗及知識都作廢，而是對現存的理解抱有一定的懷疑，并且排除其他的可行性，因此我們在思考時便不會有任何局限。很多重大的發明及發現，都是源于質疑固有的觀念，經過不斷的求證，把原有的理念推翻，創造新的知識。這些質疑及創新，都帶有一定的失敗風險，因此若不能承擔風險，便無法創新。近年在大學教育上，我們不斷地提出創新的重要性，不斷地鼓勵大學生質疑及求證固有的觀念，以及在他們的創作上承擔合理的風險。這些訓練重點在于提升大學生的創意精神及態度，不斷追求更高的創意，為未來創意經濟的發展培養人才。

三、大學生發展創意產業的機會與挑戰

哈佛大學教授Teresa Amabile說過“創意常常被扼殺多于被支持”。她更指出創意在工作間常被非刻意地低估，其原因是公司過于注重商業上的需求如生產力及合群性等。她的研究對象并非創意產業公司，可是在定性為創意產業的公司，它們也有著相同的問題。創意產業的分類，其中有很多值得商榷的地方[6]。一般創意產業公司，并不是每一個員工都是創意專業人才，他們的公司會根據他們的工作崗位而提出不同的創意要求。例如在一些媒體內容設計公司，如廣告、影視后期、游戲及動畫制作等，專職創意的都是少數的公司高層員工，因此入職此類公司，在未晉升到一定的階層時，其創意大多都不被重視。在剛入職工作時，公司對員工的要求是要他們了解公司的動作模式，融入公司的固有文化及盡快投入生產。很多此類公司都包含創意及制作成分，因此員工往往在入職時都從制作的工序開始。如平面設計的畢業生開始時做一些稿件編排的工作；媒體設計的畢業生會開始做一些繪畫及電腦圖像的工作，而他們實際參與的創意與創作部分是相對非常少的，甚至有些公司不希望這層面的員工擁有自己的創意理念，而讓他們只完成高層所定下來的創作理念，因此這層面的員工便和一般的“工廠作業”無異。

在創意經濟的理念下，各行業都需要有創意的員工。他們的創意可以發揮在創新的策略設計上，亦可以用在解決每天的工作問題上。不同職級的員工，都可以發揮他們的創意，處理他們崗位上的工作。可是在現今實際操作上，很多公司由于不同的原因，并沒有認識到創意為公司所帶來的利益，因此往往如Prof.Amabile所說在工作間的創意常常被扼殺。這種創意被非刻意扼殺的情況，對追求高創意的創意產業帶來很大影響。創意是一種態度，它源于人們的好奇心及對現存的不滿而希望做出改善。而創新的能力是建立在愿意質疑固有的觀念及承擔合理的風險的基礎上的，在創意被扼殺的工作間成長，員工很快會培養出一種合群的心態，再不愿意冒風險提出及堅持自己的見解。影響員工創意的一大因素是內在推動力（intrinsic motivation），如果員工沒有因為他們的創意而受到嘉獎（心理上的回報），長此下去他們便會失去創新及創意的動力。

在近年的大學教育中，我們很重視培養學生的創意及創新精神，積極提高他們的獨立思考能力，以及對固有觀念抱懷疑及加以改善的態度。這些在校的培訓令剛畢業的學生都擁有勇于追求創新，甘愿付出努力及承擔風險去驗證他們理念的態度，而這些條件完全符合創意產業內對創意員工的要求。然而，當他們進入一個創意被非刻意扼殺的工作間時，他們便會質疑創新對自己的價值，當他們工作更久及收入更高時，他們對保持穩定的現狀會感到更加重要，合群的態度會更加牢固，愿意承擔追求創新風險的理念便越低，對創意及創新的積極性便會慢慢減退。因此，常常聽到畢業班的學生在談論他們的畢業作品時，都說那是他們最后的創作，離開學校便再沒有機會創作一些自己喜歡的作品。這些對話充分反映了一般媒體創作學生的感受。

四、啟示——產教融合視閾下構建高校創新、創意、創業教育體系的探索 怎樣培養大學生創新、創意、創業的能力，以及應該制定怎樣的高校大學生創新、創意、創業的培養方案，是我們重點研究和解決的問題。第一，高校要將創新創業教育與專業教育有機融合。細化創新、創意、創業素質能力要求，明確創新、創意、創業教育目標，并將其納入人才培養方案。第二，在實踐教學環節，充分發揮專業實習、實踐、開放實驗室項目等，強化專業技能的培養。注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新、創意靈感。第三，修訂和完善“創新學分”的相關細則，加入學生開展創新、創意實驗，自主創業等情況，并設置合理學分，提高創新學分在總分中所占比例。第四，建立大學生創新、創意、創業網站，加強網絡資源建設。提供創新、創意、創業場所。進一步加強高校創業工作室等實踐資源的建設，積極為學生開放，促進平臺共享。對現有實驗室、實訓室進行完善，發揮省級、院級實驗教學示范中心的引領示范作用。建立大學生創新創業基地、大學生創新創業孵化園和大學生創意產業園，為大學生提供創新、創意、創業場所。第五，開展創新、創意、創業教育活動。加強宣傳引導，與社會力量聯合舉辦創業沙龍、創業講座論壇等創新創業實踐活動。第六，構建“大創計劃”和學科競賽實施體系。按照國家、省級、校級創新創業計劃及學科和技能競賽三級實施體系的要求，完善“大學生創新創業訓練計劃”項目實施方案等各項規章制度，做好項目的申報、培育、遴選和管理工作。制定并出臺相關學科競賽管理辦法，分發揮學科競賽在人才培養中的作用，推進應用型人才培養模式改革，培養學生創新意識、實踐能力和合作精神，規范學科競賽組織與管理，促進大學生學科競賽持續健康發展。第七，加強師資隊伍建設，實施創意產業背景下的創新創業教育，要求教師不僅需要過硬的專業技能，更需要豐富的創意產業從業經驗。成立創新創業教育教研室，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵校內優秀教師積極到企事業單位進修、培訓、實習，提升教師實踐動手能力。吸納知名企業家、風險投資人等各行業優秀人才，擔任創新創業課程的教師，并建立以輔導員、就業指導教師、相關學科專業教師為主體的創新創業教育導師人才庫。

參考文獻：

[1]高建立.基于創新人才培養的創業教育生態系統本土化構建探究[J].繼續教育研究，2016（6）：14—15.

[2]HK Arts Development Council Introduction to Creative Industries： The Case of United Kingdom and Implementation Strategies in Hong Kong， 2000.

[3]Wu Q. Creative Industries and Innovation in China. International Journal of Cultural Studies， 2006，9（3）：263—266.

[4]譚福成.大學生創業成功影響要素及有效規避風險的路徑[J].繼續教育研究，2016（6）：29—31.

[5]Center for Cultural Policy Research Baseline Study on Hong Kongs Creative Industries the University of Hong Kong， 2003.

[6]Ma H.. Different Dimension of Creativity： Defining Creative Industries. Institute of Planners and Urban Planning Society of China， 2007：160—164.

（責任編輯：朱 嵐）