高中政治翻轉課堂教學模式的思考

張海潮

[摘 要]如何在教學過程中全面地運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動模式的變革成為擺在教師面前的一道難題。實施翻轉課堂是解決這一難題的有效途徑。實施翻轉課堂的過程中需要關注時間設定、適切性、信息技術支持、廣度和深度、學生自主學習能力和信息素養等問題。

[關鍵詞]高中政治；翻轉課堂；時間設定；適切性；信息素養

與傳統教學模式先教師課堂傳授知識后學生課外內化知識相反，在翻轉課堂里，知識的傳授主要借助現代信息技術在課外由學生自主進行，知識的內化則主要在課堂中由教師引導、師生互動生成、生生合作探究完成，課堂變成師生之間、生生之間交流互動的場所，學生真正掌握了學習的決定權，實現了教學效果的最大化。

顯而易見，翻轉課堂有利于提高學生對學習的參與度和積極性，促進了學生的個性化發展。但是任何新生事物的成長不可避免地會遇到一些波折，在實踐中實施翻轉課堂模式需要關注以下幾方面的問題。

一、翻轉課堂的時間設定問題

首先，實施思想政治翻轉課堂模式需要學生在課外花大量的時間觀看教學視頻并搜索相關資源，進行“預”學習。而在現階段，限于升學壓力，很多學校仍側重于應試教育，以提高學生的學習成績，學生的課外時間被各科教師“瓜分殆盡”，根本沒有自由支配的時間，在這樣的情況下開展翻轉課堂無疑是天方夜譚。

其次，在思想政治翻轉課堂中，需要學生開展“自主探究、互動合作”，那么教師如何把握課堂教學時間呢？翻轉課堂是一個新的教學理念，無論是教師還是學生對這種“教與學”的翻轉必定需要一個適應過程。特別是時下由于選修課程的開設，大部分學校的課時縮短，這勢必導致課堂教學時間捉襟見肘，往往課堂探究互動剛開展、師生互動剛形成一節課就結束了，這種雷聲大雨點小的翻轉課堂無疑會導致教學效率低下。

二、翻轉課堂的適切性問題

首先，翻轉課堂教學模式由于其自身的特點決定了并非所有的模塊和知識都適用。在高中思想政治教學中，像《企業的經營》《新時代的勞動者》等章節由于知識點明確集中且與學生的生活世界聯系緊密，翻轉課堂更容易實施。而像《人民民主專政》《民族區域自治制度》等章節，由于知識點分散淺顯，學生的探究欲不強，因此開展翻轉課堂的意義不大。

其次，翻轉課堂的重點在于提高學生主動探索和自主學習的能力，但由于認知發展水平的差異，不同的學生對翻轉課堂存在適應性問題。考慮到一部分學生在知識技能、能力和人格等方面存在缺失，他們難以進行有效的主動探索活動，那么實施翻轉課堂反而可能會加重他們的學習困難。

三、翻轉課堂的信息技術支持問題

翻轉課堂的最大亮點是無論教師制作教學視頻還是學生在線觀看視頻、搜索信息資源都依賴于現代信息技術的支撐。特別是教學視頻制作的質量對于學生的學習有著至關重要的影響。但現階段大多數政治教師對于教學視頻的拍攝、剪輯都缺乏必要的技術支持，往往空有一身“抱負”，奈何“有心無力”。

四、翻轉課堂的廣度和深度問題

翻轉課堂的開放性、互動性要求教師必須給學生的探索活動以足夠的“自由度”，如果教師在組織學生進行探索時自己暗暗設定一個具體的“目標”，并要學生達到它，那么這樣的探索活動就會妨礙學生自主個性地學習。而如果教師為了片面追求提高學生的自主學習能力而不設定學生探索活動的深度和廣度，則又會導致學生學習效率的降低和課堂教學目標的背離。如何實現這二者的平衡是擺在教師面前一道亟須思考的問題。

五、翻轉課堂中的學生自主學習能力和信息素養的問題

實施思想政治翻轉課堂模式，學生應先在課前觀看教學視頻，并根據教師的要求主動搜尋相關的資源，處理和加工信息，然后在課堂上與教師和同學交流互動，從而達到理解、運用、發現知識的目的。但是以上這些環節是建立在學生具備較高的自主學習能力和信息技術素養的基礎上的。學生良好的自主學習能力和態度是實現課堂翻轉的前提和基礎。但受到傳統教學模式的影響，現在的學生自主學習能力普遍不強，難以在教師“放手”的條件下完成課堂翻轉的相應工作。而學生良好的信息技術素養則是實現課堂翻轉的必要條件，只有具備一定信息技術素養的學生才能獨立進行信息的搜索和處理，才能通過互聯網平臺和教師、同學溝通交流。但現階段學生的信息技術素養參差不齊，這無疑制約了翻轉課堂的效果。

隨著信息技術的日新月異，我們已經步入了一個“大數據”時代，高中政治課的教學方式、學習的工具手段正發生著天翻地覆的變革。盡管對翻轉課堂與高中政治課堂相結合的探索仍處于起步階段，但只要廣大政治教師不斷嘗試，勇于探索和創新，就能把握住翻轉課堂的先機，成為教育信息化時代的“弄潮者”。