培養問題意識深化中學歷史課改

金云

[摘 要]新課程改革的目標是培養學生的創新精神，而問題是創新的根本與源泉，因此培養學生的問題意識顯得尤為重要。中學歷史教師可以從擴充學生歷史知識、營造課堂民主氛圍、精心設計問題情境、教給學生提問的技巧來培養學生的問題意識。

[關鍵詞]問題意識；中學歷史；新課程改革

在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。）問題意識是思維的起點，是學習的開端，是發展的動力，也是創新思維的源頭。毫不夸張地說，問題意識是任何發明創造所必備的基本素質和能力，是培養創新精神和能力的基礎。培養學生的問題意識，讓學生敢于提問、善于提問，這正是課程改革的意義所在。

一、擴充學生歷史知識——產生問題意識的基礎

學生的認知結構中必須有扎實的基礎知識，這是學生對新知識產生好奇心、渴望了解的基礎。基礎知識是產生問題意識的前提，教師要重視學生基礎知識的積累，平時除了要求學生掌握書本上的知識外，還應鼓勵學生廣泛閱讀、廣泛瀏覽資料，擴大知識量。歷史學科有它的特殊性，擴大知識量的方法很多，如觀看歷史題材的電影《甲午風云》《建國大業》《孔子》，閱讀歷史題材的圖書《史記》《資治通鑒》，參觀各類博物館等，從而鞏固學生的基礎知識，擴大學生的歷史信息量。筆者在上《第二次世界大戰》前，布置學生觀看了電影《辛德勒的名單》，課堂上學生提出了一連串問題：“德國人已經占領了波蘭，為什么還要大肆屠殺猶太人？”“為什么會爆發第二次世界大戰？”“戰爭結束后，德國的下場是怎樣的？”這些問題是學生在掌握了一定歷史知識的基礎上，對更多的信息產生興趣而提出來的，其問題意識就是這樣形成的。

二、營造課堂民主氛圍——學生提出問題的前提

美國著名教育心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優的表現和發展。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。教師必須尊重學生的尊嚴和價值。由于每個學生自身的生理、心理特點和個性習慣、成長環境等不同，有些學生不敢在課堂上提出問題并發表自己的見解，教師就要有針對性地點撥、引導、鼓勵他們，讓他們大膽表達自己的見解，提高他們的學習積極性。唯有如此，學生才敢于提出問題，習慣于提出問題，從而激發學生求知欲，發展學生個性，讓學生成為課堂的主人。曾經有學生提出這樣一個問題：“華盛頓是什么？”面對哄堂大笑的學生，筆者讓學生來回答這個問題，學生不假思索地回答“是美國的第一任總統”。其實，答案還可以是“美國獨立后的首都”。筆者表揚了提問的學生，夸他思維活躍，從而營造了讓學生積極提問的課堂氛圍。

三、精心設計問題情境——培養學生問題意識的關鍵

1.以歷史基本要素創設問題情境

這一方法適用于學習歷史事件。但凡歷史事件總有一定的情節和過程，由一些基本的要素構成，如原因、背景、時間、人物、地點、經過、結果、影響、意義和作用（或評價）等。世界歷史中的第一次世界大戰、第二次世界大戰、資產階級革命、工業革命等，都可以用這些基本要素創設問題情境，對知識進行梳理。教學過程中，中學歷史教師可以引導學生將構成歷史事件的基本要素有針對性地進行縱橫聯系、多提問題等。

2.通過將真實的歷史與虛構的電影、電視劇等進行對比形成問題情境

在課堂學習過程中，有些學生會輕聲問：“電視里怎么不是這樣的？”面對這樣的疑問，教師應該認真引導學生解答問題，不能絕對肯定或者否定電影、電視劇中的歷史知識。電影、電視劇中的故事情節，與真實的歷史有一定的出入，這就要求中學歷史教師懂得分辨真假、科學引導。

3.通過學生感興趣的成語、典故、歌詞等創設問題情境

中學歷史教師在教學過程中，要引導學生將要學習的概念與他們生活中感興趣的東西建立聯系，使學生經常處于“若有所思”的狀態，從而逐漸形成問題意識和掌握解決問題的辦法。利用學生感興趣的一些成語如圍魏救趙、負荊請罪、完璧歸趙、三顧茅廬，典故如烽火戲諸侯，歌詞等創設問題情境，引發學生的好奇心，并引導他們去解決問題。實踐證明，這樣能激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識。

4.聯系社會熱點創設問題情境

比如上九年級歷史下冊《經濟危機》一課時，中學歷史教師可以引導學生思考自己家人、親戚朋友有沒有受到

2009年美國經濟危機的影響，或者讓學生看電視新聞，思考哪條新聞反映了經濟危機對社會的影響。有的學生回答外資公司倒閉導致母親失業，街上有很多商店在賣出口轉內銷的商品，這些都說明這次經濟危機波及中國。然后通過對歷史上兩次經濟危機的比較分析，教師可以引導學生提出這些問題：“這兩次經濟危機都是在美國爆發，其爆發的原因是不是一樣的？”“哪次危害更大？”“為什么爆發了一次后還不能預防，真的是不可避免嗎？”通過對這些問題的思考，學生對經濟危機的知識基本上能做到在理解的基礎上識記，而不是死記硬背。

5.以歷史知識的聯系性來創設問題情境

歷史知識具有聯系性，這是歷史學科的特點。在教學過程中，中學歷史教師可以根據歷史知識的聯系性創設問題情境，不管是橫向聯系還是縱向聯系。在學習一個新的知識點時，可以通過一些問題來復習跟它有聯系的知識點。比如《辛丑條約》的主要內容是：清政府向各國賠款4.5億兩白銀，分39年還清，本息共計10億兩。在復習這些內容時，教師可以引導學生提出一連串疑問：這么長時間，這么巨額的賠款，清政府最后都還清了嗎？為什么沒有還清？最后到底還了多少？這些國家把中國的賠款用于哪里？這個賠款的后續問題，涉及俄國十月革命后蘇聯政府宣布放棄賠款、中國參加第一次世界大戰后停止了對戰敗國德國和奧匈帝國賠款、美國等國用這些賠款投入中國建設、日本把這些賠款用于侵華戰爭等，這些知識都與復習的知識要點有聯系，把這些知識有機結合起來，能幫助學生更好地理解和記憶。由于對這些問題感到好奇，學生學習的興趣濃厚，記憶知識的效果好。

四、教給學生提問的技巧——提升問題層次的重要手段

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”在教學中筆者發現，許多學生只會提一些“是不是、對不對”等簡單的問題，或者不能準確、清晰地表達自己的疑問。在平時的教學中，中學歷史教師要加強對學生提問的輔導，傳授提問技巧，凡事多問幾個“為什么”“怎么辦”，從而幫助學生拓展思維，提高思維品質，使疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要手段。筆者經常在班里組織以提問為主的復習課，具體操作步驟如下：把全班學生分成A、B兩組，對所學基礎知識進行比賽。第一步是教師問，兩組學生搶答；第二步是兩組互問互答；第三步是指定學生一對一地提問（這一步旨在調動不主動參與的學生的積極性）。比賽實行記分制，最后以分數高低來決定輸贏。在學生提問過程中，筆者會給提問精彩的學生表揚加分，給提問不當的學生指出錯誤并且糾正。經過一段時間的訓練，學生漸漸掌握了提問技巧，其提問題的水平有所提高，其問題意識明顯增強。

培養學生的問題意識是實現新課改目標的重要途徑，也是推動新課改的主要動力，它不僅從根本上落實了新課改的精神，還把這種精神與課堂教學實踐緊密地聯系起來。培養學生問題意識的方法很多，需要教師去實踐、去總結，這是新課改賦予教師的歷史使命。