提高初中地理課堂教學有效性的嘗試

顏美梅

[摘 要]初中生具有活潑好動、思維活躍、想象力豐富而注意力容易分散的特點。針對他們的這些特點，教師在課堂上可以引導他們“動”起來，在“動”中學習，從而提高課堂教學有效性。

[關鍵詞]初中地理；朗讀；繪圖；表演；討論

如何提高初中地理課堂教學的有效性？

2010年11月，筆者參加了由廣西教育學院教研部組織舉辦的“2010年廣西中學地理課堂教學展評曁課堂教學有效性專題研討活動”。通過觀摩學習，結合筆者的一些經驗和方法，下面就如何讓學生“動”起來，提高初中地理課堂教學有效性，談談自己的一些看法和做法。

教是為了不教，那么如何在教中達到不教，而學生又能學到知識，掌握知識？初中生具有活潑好動、思維活躍、想象力豐富而注意力容易分散的特點。傳統教學中，教師總喜歡學生安安靜靜地在下面聽，自己在上面講。教師在上面講得很辛苦，學生們在下面坐得很累，聽得很吃力，而學習效果并不理想，教師的辛苦沒能換來學生們的收獲。所以針對學生的特點，教師要很好地引導他們“動”起來。注意是“引導”而不是讓他們“亂動”。講得多好，教得多好，都不如引導學生在課堂中“動”起來，自己學，自己做，真正參與到學習中去，成為學習的主人。

一、

讓學生朗讀

朗讀是語文教學中重要的教學方式，也能取得很好的學習效果。其實地理教學也可以采用這一方法，讓學生朗讀。地理課多被安排在上午第三、第四節或下午。隨著學習活動時間的延長，學生自主學習熱情逐漸下降。這時候通過朗讀能提高學生的注意力，使學生進入興奮的學習狀態。朗讀，不但要看，反復看，還要變為有聲語言，從而增加對大腦皮層的刺激渠道。所以朗讀還能強化學生的記憶，增強學習效果。比如對一些重點內容讓學生反復朗讀，讀得多了，相關地理名詞、地理事物、地理規律自然而然就記住了。有時候可以適當進行一些分組朗讀，增強學生的競爭意識，通過競爭學習，使學生對一些地理名詞、地理事物、地理規律的印象以及理解更加深刻，達到較好的學習效果。

二、

讓學生繪圖

地理學科的一個特點是各種各樣的地圖較多。初中地理教材正文文字內容很少，卻配有大量的圖像、圖表等各種各樣的地圖。地圖是地理學科的第二語言，它是地理信息的一種圖形表達方法，學習地理離不開地圖，很多地理名詞、地理事物、地理規律都能從地圖中讀出來。這就要求學生會讀圖、識圖，而通過繪圖能提高學生的讀圖、識圖能力。如在學習海陸分布，要認識七大洲、四大洋的位置和輪廓時，學生們往往能在一幅完整的大洲和大洋分布圖中準確地把七大洲、四大洋找出來。但如果只是單獨顯示七大洲輪廓圖，很多學生就認不出哪幅輪廓圖是哪個大洲的。這時，可引導學生認真、仔細地觀察地圖，然后動筆描繪各大洲輪廓圖。對于繪圖，大部分學生都很感興趣，而且很多學生都有一定的繪畫功底，所以他們都很樂意，也很有興趣去繪圖。（可以先臨摹，然后獨立描繪。）當然繪圖要求不會太高，只求大致“神似”就可以了。同時布置他們回去后把自己描繪的七大洲輪廓圖剪下來，當作作業交上來。通過動手畫、動手剪，七大洲輪廓圖自然而然就印在腦海里了。

對于課本中活動內容要求學生繪圖的部分，要學會引導學生進行繪圖練習。例如學到氣溫和降水的時候，氣溫和降水的變化規律是知識的難點，比較難理解、難掌握。這時候就要結合活動內容，引導學生根據教材中的要求和步驟畫氣溫曲線圖和降水柱狀圖。在畫氣溫曲線圖時，提醒學生注意以下幾個方面。第一，把握圖幅的大小。第二，把握縱坐標的溫度差，溫度差太大或太小都不易畫圖。第三，將各月的氣溫數據用點標在圖上，最好先就相應的月份和氣溫值畫一條十字交叉線，然后在交叉點處標上點。第四，畫曲線時，既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個點的中間。而畫降水柱狀圖時，讓學生參考繪制氣溫曲線圖的步驟畫降水柱狀圖。通過繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，學生就能比較容易掌握并從圖中讀出氣溫和降水的變化規律。

三、

讓學生表演

角色扮演法是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。這種角色扮演法過去大多出現在人文社會科學課程的教學中

，在自然科學課程的教學中出現較少。但隨著新課程的推進，人們越來越關注學生人文素養與科學素養的結合，角色扮演法已經被很多學科的教師采用。地理學科同樣也可以采用這種教學法，在教學過程中讓學生進行角色扮演。

初中生青春勃發，大都喜好模仿，樂于表現，有的甚至很有表演天賦。課堂中讓學生參與角色扮演，能夠充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，

活躍課堂氣氛，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，建立新的師生關系，使學生真正成為教學的主體、學習的主人。如在學習到世界三大人種的時候，可以讓學生分為四大組，其中三組學生分別扮演白、黃、黑三大人種的角色，向其他組介紹自己的體質特征。而第四組學生根據前面三組學生的表演和介紹，歸納、總結世界的三大人種及其體質特征，使全體學生都能參與到學習當中去。學生們的學習興趣非常濃厚，氣氛非常活躍。對于三大人種及其體質特征，學生在角色扮演中很容易就記住了。又如在分析鄉村人口向城市遷移的原因時，可以找四位學生扮演農民，說出自己遷往城市的原因。通過角色扮演，讓學生知道了由于城里有較多的就業機會，較好的生活條件，較好的教育、醫療條件等，所以鄉村人口紛紛向城市遷移。同時使學生能夠換位思考，尊重農民，尊重自己，對自己能在城里生活、學習懂得感恩、珍惜并努力學習，回報父母、回報學校、回報祖國。

四、

讓學生討論

傳統課堂教學中，教師很怕學生嘰嘰喳喳地在下面討論起來，因為學生在下面討論顯得課堂亂糟糟的，教師難以控制課堂，難以完成該節課的教學任務。而在新課程的背景下，教師不再是機械地教，學生也不再是被動地學，要最大限度地發揮學生學習的主動性，使學生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地、主動地學習。

分組活動討論教學法，使學生能在分組活動中主動、積極地參與到學習中去，成為學習的主人。當然，教師在分組活動討論教學中，要起到組織、引導者的作用，避免一些調皮學生的搗亂，控制好課堂紀律，對正在討論的學生進行點撥。例如，在學到北方地區和南方地區的時候，把南、北方所需要對比的內容用表格羅列出來，然后把學生分為兩大組，一組代表北方，一組代表南方，讓他們分組活動，結合課本內容及圖片，聯系生活實際，研究、討論本組所代表地區的地形、氣候、河流流量和植被類型等情況，研究、討論本組所代表地區的農耕制度、傳統運輸方式、傳統民居以及其他人文情況，然后完成表格填寫。在學生分組活動討論過程中，幾乎每個學生都動手動腦，積極參加討論。教師應在教室里來回巡察，聯系生活實際點撥學生，同時制止一些調皮學生的搗亂。研究討論完后，每組派出代表說出本組所代表地區的自然和人文情況，完成表格填寫。通過分組活動討論、對比，使學生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中了解南、北方的自然以及人文情況，深刻地了解到南、北方在自然以及人文方面是存在差異的。通過分組活動，每個學生都有發言的機會，學生之間得到充分的交流，培養了學生的溝通與合作能力。

以上是筆者對如何提高初中地理課堂教學有效性的一些看法和做法。當然還有很多方法讓學生“動”起來，如有條件的學校還可以利用多媒體這種形象直觀的教學手段，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺主動地參與學習，成為學習的主人。總而言之，教師要引導學生在“動”中學習，在學習中快樂，在快樂中進步。