構建同步微視頻群供學生個性化學習的探索

吳仕保

摘要：目前我們授課制很難保證所有的學生都能緊跟教師的教學節奏和進度。“怎樣讓學習進程慢的學生慢慢來學習呢？怎樣讓開了一會兒小差的學生重新尋找到課堂的精華內容呢？怎樣讓過一段時間后遺忘了的同學能再次聽到‘那時教師的講解呢？”等這些問題，我們都可以利用課堂的留言機——視頻去實現。微視頻可以讓學困生不停地、反復地學習教師的每一句話，可以讓遺忘的同學再次聽到教師講解的每一句話。微視頻因為它的“微小”，遵守了心理學原理，抓住了學生學習興趣點和興趣持續的時間，可以更好地將學生學習的積極性發揮到至高點。

關鍵詞：微視頻；碎片化學習；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0070

一、我國班級教學課堂的現狀

1. 教師無法因“材”施教

在我們目前班級授課制度下，面對幾十個學生的班級，教師只能按照大家一致的教學進程、整齊劃一的教學步驟進行教學任務。然而，每個孩子都是獨立的個體，存在個體差異，他們有智力發展的差異、人格傾向性的差異，而我們的教師很難照顧到個體之間的差別。可能這種班級授課制可以適應一部分學生，而另一部分的學生就很難適應。學生學習什么、什么時候學習等都被統一規劃好了，學生只是被動地跟著教師的步伐前進。然而，每個學生都有其獨特性，對不同的學習內容、學習任務有不同的學習速度和學習風格。對于同一個學習內容，有些學生可能很快就學會了，有的學生可能需要更長的時間才能學會。對于很快學會的學生，他希望更深層次的學習任務或新知；而沒有來得及學會的同學，他希望教師再復述一遍。

2. 教師很難深入了解學生是否真實掌握了教學內容

目前班級授課制度下，我們了解學生對教學內容掌握的情況一般手段貧乏，簡單的有舉手，但是這種方法會使一部分學習速度慢的學生觀言察色后舉手，也有些學生因為自尊心原因被動舉手，當然，還有更簡單的：教師：“懂了嗎？”學生異口同聲：“懂了！”；當然，我們教師更多的是布置課后練習了解教學內容學習情況，但是教師卻很少有更多的時間進行教學糾正，就是糾正也只是針對普遍問題，很難走到學生身邊進行個別指導，學困生依然得不到有效指導，日積月累，本來是學習速度慢的學生也變成了學困生——真正的學困生了，這也是為什么我們教師說八年級是學生學習分化的“重要時期”。

二、云教育對我們現成課堂教學的影響

云教育=云+教育，云的核心內容指的是云計算和云服務，通過云平臺的建設將教育教學信息和資源進行集中管理、調配和共享，并最終以云服務的形式提供給需求者。云教育克服了傳統網絡教育平臺存在的諸如受時間、空間的限制，學習的靈活性不高，學習者交流、互動的實時性不夠，信息更新滯后，教學資源短缺等缺陷。而無線通訊技術的發展，各種移動終端設備的普及，使學習者可以通過瀏覽器或者APP直接登錄云教育平臺，隨時隨地進入學習環境，獲取學習資料、學習計劃等，開展個性化的自主移動學習。移動終端設備由于體積小、攜帶方便的特點，打破了學習的時空局限，輕松實現了移動學習，拓展了學習時空，提高了學習效率。而云教育平臺，可以將“云計算”運用于教育領域，能夠為學習者提供“一站式”教育信息化服務的平臺。云教育平臺將“云計算”與“教育理念”相結合，具有諸多特點：超大規模、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴展性、按需服務、極其廉價等。 “云教育”平臺與傳統的網絡教育平臺相比，在移動學習模式中具有明顯的優勢和廣闊的應用前景。其較強的實時性、靈活性和互動性以及使用方便的特點，為學習者提供了諸多便利和支持。利用云教育開展移動學習是時代所需，也是實現終身學習的需要。

三、構建微視頻群為終端學習者提供學習的便利

1. 可以“回放與暫停”的課堂——微視頻

微視頻是教師將教學的知識按照學生的認識規律、學科知識圖譜劃分為若干知識小模塊，運用信息技術手段，整合圖形、文字、聲音等要素，便于學生學習的資源。

（1）微視頻的優點

①短而精。微視頻顧名思義體現在“微”上。微有兩層意思：教學知識點少；教學時間短。根據心理學研究結論，青少年學習時大腦注意力集中時間大約在8-10分鐘。所以為了提高學習效率，微視頻一般應該在5-7分鐘，最長不得超過10分鐘。正因為微視頻的時間短，所以教學內容一定要少，最好只圍繞某一個知識點。這樣的微視頻主題突出內容精煉，學生學得輕松當然效率就是大大的提高。

②碎片化學習模式。由于微視頻是上傳網絡的，只要學生一個平板在手，隨時、隨地都可以在網絡上進行學習。所以，學習的時間、地點都是開放式的，當然學生還可以根據自己的特點快進、暫停、回放！

③及時診斷與反饋。借助網絡學習平臺，教師可以根據視頻內容在其后面設計相應的診斷練習，以了解學生學習微視頻的程度；同時依托大數據進行統計進行分析學生學習的層次，以便對學生有針對性地指導！

（2）微視頻在教學中的優勢

微視頻方便整合圖形、文字、聲音等要素，它比傳統的課堂教學有以下優勢：

①可以將抽象的概念圖形化

比如，在光合作用教學過程中我們可以插入視頻或圖片，這些圖片和動畫可以將抽象的概念形象化。如在錄制光合作用微視頻中插入如右圖圖片，學生一目了然。

②可以將微觀看不見的事物放大

如果我們在錄制電解水微視頻過程中插入這樣的圖形，利于學生對微觀世界的理解。

③可以將遠大的物體縮小呈現

比如，在錄制太陽直射點移動微視頻過程中插入一個動畫，學生對太陽直射點變化的原因和規律就能很好地理解。

④可以利用動畫或模型呈現變化過程

在錄制血液循環過程的微視頻中，插入一個圖片或動畫，學生會對整個過程有詳細的認知。

（3）微視頻制作的方法與步驟

①知識框架的編制

現行初中科學教材在設計與編寫中已經充分考慮了理論思維的規律，在給出一個概念時，首先呈現一定數量的實例。這些實例為學生理解概念奠定了實踐的基礎，使學生對概念有了感性的認識。為學生概念的掌握提供了良好的基礎。現行初中科學教材一般體系大體可以概括為：

教學框架的制定是為教學設計的第一步，也是為更好地尋找學生的需要和興趣，制作完成一個章節的教學框架之后，我們要對每一個知識點進行教學定位和教學設計。

②微視頻的錄制

當完成了教學設計后，我們就可以開始錄制微視頻。微視頻錄制的主要是利用錄屏軟件和手寫板。主要用到的工具有PPT課件、耳麥、錄屏軟件和手寫板。這種錄制方法可以避免把教師拍入進去，減少學生在學習時的無關干擾。

③后期加工：當微視頻錄制完成后，還要對錄制的內容、語言進行精細化加工或刪減。我們要對微視頻錄制過程中對學生的學習產生干擾的一切因素都要排除。微視頻作為教學的載體，它服務于學生，學生也是檢驗它的唯一標準。

（4）避免微視頻錄制過程出現的問題

①越俎代庖。微視頻最大的特點就是“微小”，它包涵內容少和時間短，我們不能把40分鐘一堂課的教學內容壓縮到一個微視頻中。如果微視頻承載了過多內容，學生在過短的時間內很難接受，也消化不了，反而出現學生消極抵抗的行為，這也就沒有了悅學性。內容過多還會造成節奏過快的問題。

②呈現不清。視頻呈現不清包涵兩個方面：一是內容呈現不清楚，當把PPT或WORD文檔整版呈現時，由于內容過多，呈現的字體就會非常小，學生看不清。二是呈現的思路不清，尤其是化學計算的過程，需要一步步呈現，而不是整體呈現，或幾步呈現，造成思維的跳躍，學生理解不情。

③太過正式。教師習慣面向全班學生的講解風格，微視頻中教師依然會慣性沿用課堂上的講解風格，語音語調過于正式，不夠親切，這樣的微視頻不利于學生學習。所以，微視頻中的講解教師語言要和藹呆親，就像家教式的一對一輔導。

④講解不明。教師的講解不明有兩個方面：一是講述的信息過多，不利于學生抓住要點；二是錄制聲音過小，學生聽起來費力，都不利于對視頻中知識的理解。

2. 構建知識書目錄

知識書的構建是為了方便教師、學生檢索查閱或學習。知識樹構建有很多方法，比如按教材的章節分類；按知識的進階分類等。

（1）按教材的章節構建知識樹；（2）按學科知識分類構建知識樹

3. 微視頻群制件分工

微視頻群在制作過程中可以根據年級科學教師的人數進行適當的分工：哪個人負責哪些章節的視頻制作，哪些人負責審核哪些章節，哪些人負責學生使用情況的統計。對學生使用過程中存在問題的微視頻要重新制作，確保每個微視頻都是高質量的、學生喜歡學習的！

四、微視頻群的個性化學習

1. 課前預學。教師或學生錄制的微視頻可以放在課前進行預學，對于一些學習進程快的同學，他們可以根據自己學習的需求進行學習，而不受課堂教師的禁錮，自由選擇內容，自己控制進度。

2. 課后的溫故知新。對于一些學習進程慢的學生或課堂教學中沒有聽太明白的學生，他還可以將本課堂的重難點重新進行學習，而且他還可以進行多次重復學習，直到他認為學會了為止。

3. 習題的解析。對于一些重點題型或難點題型，每個學生學習的進程不同，當他還有疑惑時，他隨時、隨地都可以再次將它點開重新學習。

4. 上傳新的學習方法或解析方法。針對某個知識點、疑難點，他感覺自己有獨特的學習方法或解析方法，他可以將他針對本知識點的學習方法或解析方法錄制上傳供其他同學了解學習。

五、微視頻群制作和個性化學習過程中的問題及解決

1. 內容的選擇。最初，我們設想能將每節的教學重、難點都能制作一個教學微視頻，形成系統化，與教材同步，便于學生學習。但是作為一線教師，每天的事務性工作太雜，無法完成這么大的工作量。鑒于這樣的事實，我們備課組商量決定選擇章節中的重點和難點進行錄制教學微視頻，對于簡單的章節，我們沒有制作微視頻。

2. 人手不夠。我們備課組有7人，其中有2人還有大量的行政工作。群策群力之后，我們用帶“小老師”的方法，每位教師在錄制微視頻的過程中帶2-3個“小老師”——學生。經過幾次看、學的過程后，嘗試讓“小老師”開始錄制視頻。小老師錄制的視頻上傳過后，讓學生學習并評價，對于學生反應好的視頻最好推廣給全體學生學習。每學期結束時統計每個小老師上傳的微視頻的數量和好評量，給予相應的評價：最佳小導師。充分調動學生的積極性。

3. 學生上傳的個性化學習微視頻質量參次不齊。針對學生上傳的微視頻在上傳后，需要教師審核后學生才能點擊學習，學生學習后再給該視頻進行評價（評價分為5分、4分、3分、2分、1分）。這個評分也為學期“最佳小導師”提供了依據。

參考文獻：

[1] 陳玉昆，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.