蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

翁婷華+梅雨婷

摘 要 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在著自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自控能力差、自主學(xué)習(xí)能力較弱的問(wèn)題。究其原因不僅有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等客觀方面，也有小學(xué)生自身等主觀方面。自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可以從轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想觀念、充分發(fā)揮家庭教育作用、改革學(xué)校管理體制等方面加以綜合治理。

關(guān)鍵詞 蘇北農(nóng)村 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.067

Abstract Through the survey found that students in rural areas in Northern Jiangsu autonomous learning ability， there is a weak sense of self learning， poor self-control， independent learning ability of the problem. The reason is not only the family environment， social environment and school environment and other objective aspects， but also the subjective aspects such as students themselves. The improvement of autonomous learning ability is a complicated system engineering， which can be integrated in the aspects of changing the idea of teachers and students， giving full play to the role of family education， reforming the school management system and so on.

Keywords rural area in Northern Jiangsu； pupils； autonomous learning ability

1 蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

采用自編《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城等蘇北5市9所農(nóng)村小學(xué)共計(jì)364名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)所獲數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題：

1.1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是必須具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，即學(xué)生只有自己想學(xué)，才能成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)的能力才會(huì)有所提高。目前，蘇北農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)多的依賴教師，缺少主動(dòng)探尋知識(shí)的興趣和能力，假如老師不布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是由于小學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，從而導(dǎo)致對(duì)教師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)。

1.2 自我控制能力較差

自我控制能力是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身心理和行為的主動(dòng)掌控能力。由于小學(xué)生生理和心理發(fā)展較為緩慢，因而其自我控制能力往往處在一個(gè)較低水平。隨著蘇北農(nóng)村生活水平的不斷提高，父母溺愛(ài)使得小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生自主、獨(dú)立人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極作用，自我控制能力也得不到發(fā)展，自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)的能力呈弱化趨勢(shì)。

1.3 自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

現(xiàn)在小學(xué)生越來(lái)越善于借助外在的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題直接詢問(wèn)老師和同學(xué)，或者直接借助于電子設(shè)備查找答案，而忽略了學(xué)習(xí)中最重要的部分即自己思考的過(guò)程，尤其是在農(nóng)村留守兒童家中，父母外出打工，年邁的爺爺奶奶無(wú)法引導(dǎo)孩子正確的思考問(wèn)題，導(dǎo)致他們對(duì)解題工具的依賴性越來(lái)越強(qiáng)。

2 蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題的成因

2.1 家庭環(huán)境的影響

首先，家長(zhǎng)自身教育思想較為落后。在蘇北農(nóng)村地區(qū)，大部分家長(zhǎng)高中畢業(yè)就外出打工，自身并不具備專業(yè)的文化知識(shí)來(lái)教育子女，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，家長(zhǎng)往往以明天去學(xué)校問(wèn)老師應(yīng)付孩子，并不能正確引導(dǎo)孩子如何解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力都有消極影響。

其次，家庭學(xué)習(xí)氛圍較差。由于農(nóng)村和城市發(fā)展的差異，農(nóng)村家庭所能提供給孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境受到限制，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生放學(xué)回家后沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間，甚至學(xué)習(xí)到一半還會(huì)被叫出去干農(nóng)活，這種行為會(huì)打斷學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，阻礙學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

第三，家長(zhǎng)教育方式不夠民主。家庭教育對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育，在民主型的家庭中，父母會(huì)尊重孩子的興趣愛(ài)好，能夠正確積極的引導(dǎo)孩子向健康的方向發(fā)展，有利于孩子綜合能力的培養(yǎng)。相反，在專制型的家庭中，父母會(huì)過(guò)多的干涉孩子的選擇，使得孩子的發(fā)展受到多方面的限制，這種教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)展，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2.2 學(xué)校環(huán)境的影響

首先，學(xué)校教學(xué)資源條件匱乏。由于地區(qū)教學(xué)資源的分配不均，蘇北農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源相對(duì)落后，無(wú)論是在師資力量還是在教具上。研究數(shù)據(jù)證明，優(yōu)秀的教學(xué)資源有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將一個(gè)個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有趣的動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生既能夠吸取知識(shí)，又同時(shí)在腦海中產(chǎn)生生動(dòng)的形象，從而更好的記住這些知識(shí)點(diǎn)。但大部分農(nóng)村中小學(xué)都缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等資源條件，大大制約了學(xué)生的自主活動(dòng)能力。

其次，教師專業(yè)水平較低。大多數(shù)年輕教師不愿去農(nóng)村地區(qū)工作，導(dǎo)致蘇北農(nóng)村學(xué)校中大部分是上了年紀(jì)的教師，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這是其優(yōu)點(diǎn)，但也有其不足之處。老教師往往按照自己一貫的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不懂創(chuàng)新，不能滿足新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。

第三，學(xué)校管理方式不合理。雖然素質(zhì)教育已全面展開(kāi)，在應(yīng)試教育的體制下，大部分農(nóng)村小學(xué)關(guān)注的依然是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校的教育模式依然采取填鴨式的教學(xué)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。如果學(xué)生不能夠成為學(xué)習(xí)的主體，那么教育也就失去了意義，教育的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教育的結(jié)果重要，目前農(nóng)村小學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，忽略了最重要的教育過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成了只會(huì)做題的機(jī)器，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3 社會(huì)環(huán)境的影響

在不同的社會(huì)文化背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)表現(xiàn)出顯著差異。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)文化環(huán)境的巨大變化，必然要求教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等也要隨之改變。20年前教育的目的是培養(yǎng)為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)型人才，而現(xiàn)在的教育目標(biāo)是要求培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。教育目標(biāo)的變化必然會(huì)帶來(lái)教育方式的調(diào)整，這就要求在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中去，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 自身因素的影響

農(nóng)村小學(xué)生視野較為狹隘，與社會(huì)的接觸不多，思想觀念也較為片面，不能正確認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，再加上父母常年外出打工，爺爺奶奶疏于管教，很容易就會(huì)被周圍的暴力行為或者動(dòng)畫(huà)片中的暴力場(chǎng)景所誤導(dǎo)，從而走上歧途。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果自身不具有較好的自控能力，對(duì)未來(lái)長(zhǎng)期的發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生較大的消極影響。

3 蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮引導(dǎo)作用

農(nóng)村小學(xué)生由于受年齡限制，其自主學(xué)習(xí)能力的形成需要成人來(lái)引導(dǎo)，教師無(wú)疑是最主要的引導(dǎo)者。在蘇北農(nóng)村學(xué)校里，教師的身份具有單一性，課堂中的主動(dòng)權(quán)往往都集中在教師一人身上，而要真正做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，這樣才能真正發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。

首先，要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師作為一個(gè)知識(shí)的傳播者，其主要職責(zé)就是把知識(shí)用不可置疑的態(tài)度傳授給學(xué)生，這種教育情境，忽視了學(xué)生自主性。對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)要求嚴(yán)格，卻忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。①隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師這個(gè)角色應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變，不應(yīng)是一味的灌輸給學(xué)生知識(shí)，追求權(quán)威者的形象，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)其較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期檢查監(jiān)督。教師要根據(jù)課內(nèi)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到有的放矢。②當(dāng)然，教師在為學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)要符合現(xiàn)實(shí)情況，不宜過(guò)大或者過(guò)小。有些教師雖然給學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但卻缺少后期工作，不能定期檢查學(xué)生的完成情況，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)與建議。而教師的引導(dǎo)作用恰恰就體現(xiàn)在這最后一步中，定期檢查可以察覺(jué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，掌握有效學(xué)習(xí)策略

調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村小學(xué)生思想較為狹隘，觀念較為片面，他們受到家長(zhǎng)老師的影響認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好即行了。然而，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的還在于小學(xué)生自身，因而要想培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要注重轉(zhuǎn)換小學(xué)生自身的思想，讓其知道學(xué)習(xí)并不意味著死記硬背，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)自主和自覺(jué)。這就要求家長(zhǎng)及教師要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的真正含義，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也是必不可少的，學(xué)生為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)便依據(jù)自己的實(shí)際情況做出一些學(xué)習(xí)方法或者計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力存在著極大的關(guān)聯(lián)。③這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行專門訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 發(fā)揮家庭教育作用，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的一個(gè)重要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為重要。首先，家長(zhǎng)要給子女提供一個(gè)舒適安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子有充分的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，從而使自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。其次，家長(zhǎng)要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，不能只看重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了還在的自主學(xué)習(xí)能力。第三，家長(zhǎng)還要與教師一起配合，共同促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的提升，如及時(shí)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)并且指出需要改進(jìn)之處等。

3.4 改革學(xué)校管理體制，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的重要基地。由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境的限制，再加上農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源條件匱乏，這就使得學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。因此，學(xué)校首先應(yīng)該健全教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，學(xué)校的管理體制對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用，因而學(xué)校應(yīng)該杜絕灌輸式教育，要致力于培養(yǎng)能自主學(xué)習(xí)的、積極主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)生群體而不是所謂的“讀書(shū)機(jī)器”。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”項(xiàng)目編號(hào)：XCX2016003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

注釋

① 田立偉.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：70-72.

② 張雪花.淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略[J].亞太教育，2015（23）：119-120.

③ 張傳月.小學(xué)生自主學(xué)能力的培養(yǎng)[J].欽州高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（12）：98-99.