論小學生自主學習能力的意涵及其結構

張夢池+楊敏

摘 要 基礎教育新課程改革要求小學生的學習方式要實現由被動的接受性學習向自主學習的時代轉向，必須加強小學生自主學習能力的培養與提升。為此，有必要厘清和把握小學生自主學習能力的基本意涵及其本質特征，分析和探明小學生自主學習能力的內在構成因素。

關鍵詞 小學生 自主學習能力 意涵 結構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡導以人為本和人的主體意識不斷覺醒的當代，重視學生自主學習意識及能力的培養，已經成為基礎教育改革的核心命題。為了更好地促進小學生自主學習能力的形成，必須首先闡明自主學習能力的本質意涵及其內在構成因素。

1 小學生自主學習能力的意涵

自主學習又稱自我調節學習，對其研究源于國外一些心理學理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學派指出，所謂自主學習是在學習和自我強化間形成的相依關系，其實質乃是一種操作性行為；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構主義心理學認為，自主學習從本質上來看其實就是一種元認知監控之下的學習方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學則主張，自主學習就是學生在元認知、動機與行為三方面呈現一個積極參與者時學習活動。由此可見，自主學習往往是與傳統的被動學習和接受學習相對應的，是充分重視學生的主觀能動性和主體作用，通過學生積極主動的探索、質疑與創造，從而順利地完成學習任務和達成學習目標的一種卓有成效的學習方式。2001年9月，我國頒布實施了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學習在我國逐漸成為基礎教育領域研究的一個熱點話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實踐。

美國當代著名心理學者齊莫曼曾經從“動機、方法、時間、結果、環境、社會性”等六大維度，對自主學習能力的概念展開了全面、系統的研究。②齊莫曼看來，就學習動機方面而言，自主學習能力凸顯了內在的、自我激發的動機的價值；就學習方法方面而言，自主學習能力表現為較強的計劃性和較高自動程度；就學習時間方面而言，自主學習能力的安排是定時而有效的；就學習結果方面而言，自主學習能力具有明確而清晰的意識；就學習環境方面而言，自主學習能力表現出對各種環境的敏感性和適應性；就學習社會性方面而言，自主學習能力能夠達成自身在解決社會問題方面的獨特價值。我國學者龐維國在對自主學習能力進行深入的實證分析的基礎上指出，③評價自主學習能力的指標主要有三個方面：即學習前學習目標是否明確、學習計劃是否周密、學習準備是否充分；學習過程中對自己的學習是否具有良好的自我覺知、自我監控、自我評價以及自我調節和自我完善；學習后是否能夠及時檢查、總結、評價和補救自己的學習結果。如果上述指標得以實現和達成，其學習就是自主的，其自主學習的能力也意味著已經具備。基于上述分析，我們認為，小學生自主學習能力表現出以下幾個方面的突出特征：

1.1 主動性

從本質上來說，學生的學習是一種有意識的心理活動過程。教師一般首先要教會學生分析學習任務和自己的特點，在經過分析對自己有了一定的了解后，再根據這些條件，制定適合自己的學習計劃。這樣制定的學習計劃一方面不是盲目的，完全可以根據自身的各種特殊情況加以調節；另一方面也不是僵化的，對于較新的學習任務，學生要學會有意識、有目的地思考學習過程的計劃。這樣就能充分體現自主學習能力的靈活性和主動性。

1.2 反思性

所謂反思，主要是指學生對自己的學習活動所做的一種反省和思考。一般而言，自主學習能力的監控指標主要是學生親身進行的學習過程。從學習目標的設立到學習計劃的制定，從學習結構的設計到學習方法的選擇，從學習進程的調控到學習結構的評價，往往都是由學生自主選擇和自行決定。學生只有認真及時地反思自己的學習過程，多對自己的學習活動問幾個“為什么”，并據此適時調控，才能最終達成預設的學習目標。

1.3 有效性

有效性實際上是相對于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達成一個目的的方法是多種多樣的，但所花費的時間和精力等則是有差異的。如何花最少的時間而最大程度地達成目標，也就是如何使學生用最少的時間達成最佳的學習效率，自主學習能力的有效性往往是最為關鍵的問題。

1.4 實踐性

自主學習能力的形成一刻也不能離開學生的學習實踐活動，否則自主學習能力就會成為“無源之水”和“無本之木”；同時，學生的學習活動也一刻離不開自主學習能力的深層支撐，否則它將會是低效的甚至是無效的。不僅如此，學生在學習過程中能否適應自主學習，以及自主學習能力水平的高低等，也都需要在實踐活動中得以體現，這就使得自主學習能力具有了比較突出的實踐品格。

1.5 情感性

學生的學習往往都伴隨著與之相適應的主觀態度體驗，每時每刻都需要學生的情緒和情感的投入，否則學生就很難體會到學習的酸甜苦辣，也就很難主動有效地克服學習過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學習能力所具有的這種情感性特點，從而使得學生在學習過程中能夠增強自己的獨立性、責任心和成就感，為后續學習活動的順利開展奠定基礎。

2 小學生自主學習能力的結構

作為一種先進有效的能力形式，自主學習能力表現在教學活動過程的諸多環節，因而考察自主學習能力的結構必須深入到教學活動過程之中。國外一些心理學者如溫內、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對自主學習能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學習能力的結構模型，這些模型詳盡闡述了自主學習能力的形成過程及其機制，對其本質及過程中各因素的相互作用進行了詳細解說，研究內容豐富多彩。我國學者蔣有慧和羅來棟也從教育心理學的視角，對自主學習能力的結構問題進行了深入的分析和研究，提出了獨具特色的自主學習能力系統結構模型，對外國該領域的后續研究提供了良好借鑒。④基于國內外心理學家的研究成果，我們主張應該從自我認知能力、自我定向能力、自我操作能力和自我監控能力等四個維度，來對小學生自主學習能力的內部結構加以剖析和論述，其中每個維度又可分解為若干更為具體的能力因素。

2.1 自我認知能力維度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”從心理學上來說，興趣是一切學習活動的原動力，是推動學生參與自主學習活動的主觀因素，是實現學生由“學會”向“會學”順利轉變的基本條件。新一輪基礎教育課程改革實施以來，學生在教學過程中的主體地位不斷得到認可，受到重視，傳統被動式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學方法逐步被取代。但筆者通過對蘇北農村小學課堂教學的調查研究發現，教師教學手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學生機械被動地接受教師的教學影響，對相關疑惑缺乏自己獨立自主的探索，缺少積極主動的探究性學習，這種不良現象仍然大量存在，從而使新課程改革出現了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面對嚴峻地現實考驗，從培養學生自主學習能力入手進行深入變革已經刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認識學生學習興趣之所在并有效地激發其學習動機，以此為出發點，再輔之以靈活多樣的教學設計、內容取舍、方法優選和課堂氛圍，促進學生創造性思維的產生，增強其自主學習活動過程中的自我效能感。就學生方面而言，一定要對自我具有全面而正確的認知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學習動機的狀態和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認知能力水平。

2.2 自我定向能力維度

良好的自我定向是自主學習能力高低的一個重要評價指標，為此，必須明確自主學習與自主發展的任務，制定高效有序的學習計劃和科學合理的學習目標。自主學習的突出特點之一就是其所具有的明顯的主動性和獨立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學生的學習要想達到一定的高度，就必須尋找良好高效的學習策略，并在制定學習策略時充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內部因素，而且包括諸如教學場所、硬件設施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。

以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，從內部因素方面來看，農村學生由于所受的教育相對比較落后，教育質量不高，因而其身心發展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統的注入式和填鴨式教學方法，課堂內外都缺少獨立思考、積極主動的探究學習，不敢發表自己的獨到見解，因而導致了他們往往缺乏學習的積極性與主動性，不具有科學良好的自主學習習慣。從外部環境因素方面來看，農村學校的基礎硬件設施大都不是太完善，缺乏一些現代化的教學手段和教學資源條件，如多功能教室、實驗室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會成為農村小學生自主學習能力形成的不利因素。為此，就需要想方設法克服各種內外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學習目標，遵從科學合理的學習計劃，采用正確高效的學習策略，從而實現學習效率和學習質量的不斷提升。

2.3 自我操作能力維度

從實踐過程來看，任何一個好的自主學習過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學合理的學習計劃和學習目標僅僅是一個開始，要想達到理想的境界，就必須付出更多的時間和精力去籌劃，去反思，去總結，從而形成一個更加適合自己的個性化、高效化的學習方式。

以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，農村學生不像城市學生那樣由于家庭環境、社會環境、學校環境等經受著巨大的升學壓力，他們大多數和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學生懈怠于學習，甚至放棄學習。面對這種現實狀況，我們認為，在已經制定好合適的學習計劃和學習目標的情況下，農村小學生自我操作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時指導學生在學習過程中能夠根據具體學習情景，融入對學習計劃實施的反思，善于把現有學習結果與學習目標相對照，由此分析得到正確的反饋信息，據此來調節和控制自己后續的學習，從而維持和強化學生積極的學習動機。

2.4 自我監控能力維度 （下轉第192頁）（上接第146頁）

所謂自我監控，是指學生在學習過程中對學習任務、目標、進展等情況的自我觀察、審視、評價和追蹤記錄。自主學習能力中的自我監控，不僅包括對自己的學習活動的自我認知、自我規劃、自我準備，而且包括對自己學習活動的自我監督、自我反饋、自我調節，同時還包括對自己學習活動的自我檢查、自我評價、自我總結和自我修正。自我監控能力維度可以說是自主學習能力的深層的核心構成要素。

由此來看，進行有效的自我監控是學生自主學習活動過程中不可或缺的重要一環。通過自我檢查與評估、自我反思與評價、自我調節與監控，學生不僅能夠對自己的學習進步或者退步及時覺察和負責，認識到自己的現實學習水平與目標與希望達到水平之間的差距，明晰自身在學習和知識掌握方面的優勢與不足，從而正確評估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎上，適時地調整自己原有學習計劃，使之跟得上現有的學習目標，認清所學內容對于自我發展的重要價值，獲得更為強大的學習動力，從而以積極的心態再次全身心地投入到學習活動過程之中。

本文為江蘇省2016年創新創業訓練計劃重點項目“大學生蘇北農村小學生自主學習能力的調查研究”（項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授

注釋

① http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006（1）：48-49.

③ 龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：54.

④ 蔣有慧，羅來棟.促進中小學生自主學習能力發展的實驗研究[J].教育學術月刊，2009（9）：92-93.