初中英語任務型教學的點滴實踐

徐月娥

摘要：任務型教學是一種教學方法，是培養學生解決實際問題能力的有效途徑。本文旨在探尋怎樣連接教學、社會和學生認知的實際問題，深思教學實際中教育形式采取的合理性，繼而尋求教學效果的最大化。

關鍵詞：任務型教學；形式與方法；初中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0109

任務型語言教學是一種涉及到學生會意，發揮學生所學語言進行交流的教學方式。在這種行徑時，學生的注意力主要在言語的意義上，而不是言語的形式上，這與語言演練講授有本質的區別。它注重學生在完成任務過程中的介入和在交流活動中所獲取的體味。

教師要在講授目標的指引下教學，使學生能在任務型教學方法下感覺獲勝后的愉悅，并在學習過程中獲取情感經歷和調解學習戰術，構成積極主動的學習態度，提高綜合語言的實踐能力。教師應該在新方針英語“任務型”策劃過程中依據學生的特征，靈活運用課本，為學生創設生動的、與其日常生活緊密結合的任務行徑，讓學生用大腦、用手去思考，創造多種設計，挖掘自己的藝術才華和培養學生運用語言的能力，參與完成好教師所布置的真實任務，達到實現各單元的教學所規定的要求。

一、圖表實踐法

了解到Book2 Unit 2 “Whats the matter with you ？”Period 2 筆者設計了“看病”的任務，圍繞這個話題，用手指著身體的某個部位，邊指著邊教學，告訴學生身體各部位的英文名稱，并展示人體模型，讓學生掌握身體、頭、眼、耳、鼻、手、腳等部位的英語生詞。然后，筆者制作好一張表格供學生分發，讓學生利用課余時間上網或去圖書館，了解身體部位和常見疾病的各個部位，并按要求填寫表格。策劃這個任務的目標是增強相關身體部位及常見疾病的英文名稱，擴展學生的詞匯量，培養學生學習英語的趣味性與生活化。

See a doctor

Body Pails

head...

illnesses

headache...

A. 必備的詞匯和句型1. tooth， head， ear， stomach， eye， throat， leg， neck， sore， fever， cold...2. Whats the matter/trouble？Whats up/ wrong with you ？ I have/had...How long have you been like this？ For two days.

B. 提出建議

（1）Dont stay up late. （2）Lie down and have a good rest. （3）Youd better drink more hot water. （4）See a doctor. （5）See a dentist.

“看病”是學生熟悉的話題。

因為所有的學生或多或少都有這種經歷，安排學習任務圍繞這個明確的話題。因此，學生在完成的過程中不僅有話題可說，而且根據所提供的內容，學生可以輕松流利地表達出來。

第二個任務是life habits，這個任務的目標是除溫習與鞏固身體部位與疾病的生詞與句型外，還能使學生養成健康的飲食習慣和使用學校資源，堅持鍛煉身體的良好習慣。通過填寫下列表格，使學生懂得“how to keep healthy and have good habits”。可以讓學生通過討論形成一份更加合理的飲食結構。

have/ eat more fruit and vegetables

eat less beef， pork， lamb， etc.

drink more water

dink more tea

drink less cola and coffee

sleep early

get up early

play sports every day

have a good rest

以上這一設計合理利用學生的認知情感與體驗來完成所要學習的知識，又能通過這一教學使學生更加深入地了解如何關注、解決與照顧自己的身體健康的實際而又有利的問題。

再如，Unit 9 when was he born？ 這個單元的拓展課上采用了姚明的簡歷的表格的形式，讓學生描述姚明，增加自己的評價。

學生可以很容易地描述姚明提供了大量的關鍵信息，然后根據關鍵字構建自己的文本。然后，呈現范文，落實和幫助一些基礎較薄弱的學生。

When

What

Sep. 12th，1980

was born

At the age of four

Had/got his first basketball

18

Worked /played for one's national team

2002

went to the USA

played basketball

in the NBA

二、圖片實踐法

七年級下冊Unit11本單元主要是關于旅行，而寫作的要求就是旅行日記。先讓學生聽一首有關旅行的歌，再師生間談論有關天氣、人和事件等引出本課的主題，然后由學生問教師問題，繼而操練一般過去時的句型。如：“Were there...？ Did you see...？ Did you go...？” 接著，過渡到Section A 3a 完成設計談論以往發生的事，回顧自己以往趣味的體驗，起到鞏固作用，最后，幫助學生用過去時態談論過去發生的事情，讓學生可以談論自己的旅行，同時讓學生感受生活的樂趣。再通過Section B 的圖片，通過呈現圖片來闡述自己的過去經歷與感受，完全放開讓學生充分表達他們自己想要的東西。在這種教學過程活動中，筆者也在反思問題是，當文本創建一個半開放式的結構好呢？還是完全開放式結構好？我們總覺得按照難度的程度來確定，我們比較難用半開放式，如果學生對自己所經歷的事闡述熟練的話，那么學生更容易接受我們采取完全開放式的圖片實踐法，讓學生能充分發揮自己的語言能力。

比如假期這一話題，學生都比較熟悉和熟練，所以我們采用的是完全開放式圖片法來學習運用一般過去時。筆者先通過多媒體展示幾張出游的圖片，伴著輕松愉快的音樂，介紹This weekend， I went to...I did...I saw...來引入本節課所涉及的話題以及過去時態的語法知識。實踐表明，這類輕松怡悅的授課模式，能激發學生的活躍思維，營造出愉悅和諧的課堂氣氛，培養學生的學習興趣，為進一步對新知識的探索打下心理基礎。心理學研究也表明，師生關系和諧融洽更能活躍學生的思維，求知欲更旺盛，并敢于表達、敢于提問、樂于提出質疑、勇于探究創新，使學生的主體意識與創新意識更能充分體現出來。

三、關鍵詞實踐法

以八年級下冊Unit 3為例，本單元圍繞“Do chores”，教師邊做動作邊引出列舉有關一些生活瑣事的關鍵詞：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room 等來開展教學活動，并如何學習用情態動詞could來有禮貌地提出請求及回答。如：“Could you take out the trash？ Sure.” 如何有禮貌地請求允許自己做某事，并做出得體的回答。如：“Could I borrow your bike？ Sorry， but I need it.”學習如何寫留言條以請求他人的幫助，要求學生經過自我評價和個性化的學習，進一步熟識有關日常生活、社交禮儀等方面的話題。所以，我們通過肢體語言來提供學習一些有關做生活瑣事的關鍵詞，而這些關鍵詞的教學并非是孤立的，而是爭取做到如何理解與運用，便于學生在實際生活中熟練地運用英語進行溝通交流。同時，以游戲化、生活化為背景，有意識地創設情境，運用接龍、編故事甚至借鑒娛樂節目的游戲編排教學任務，這些學生喜聞樂見又能夠積極參與的形式對完成教學任務往往事半功倍。

通過創設情景，以學生為核心，鼓勵學生用語言解決實際問題，教師不嚴格按規定使用語言程序，學生學習主動性強，實踐性廣泛，方法靈活多元化。有貼近現實的元素，學生會更感興趣。通過交際過程或活動，學生學習英語創設語境是教學的基本前提，語言學習的目的是要學習有效地拓展，以及通過這種教學模式把單詞及關鍵詞作為句子的操練的前提，作為輔助訓練手段，以及英語的系統語言。運用這一教學模式可以大大降低學習表達英語的難度，從而使學生獲得易于表達英語的成就感與愉悅感。通過這種成就感與愉悅感使學生對學習英語充滿自信與主動性。在交際需要、興趣和意義的語境中確定學習順序，流利性、熟練性、得體性和接受性是教學的基本原則和主要目標。這一特點與新課程的任務型教學相吻合。《英語課程形式》明確指出，任務是促進教學形式，運用歸納語言能力，在教學過程中，促進體驗、實踐、參與、交流和合作學習，實現任務成功的有效途徑，并強調學生可以用英語互作的方式來完成任務。于是，筆者在課堂上采用以教學關鍵詞來降低學生學習英語的難度為突破口，把關鍵詞串聯創設一個情景模式來與任務型教學相結合的教學方法，并在實踐中不斷突破創新，從而取得良好的效果。

四、填空格

Gap-filling即“填空格”。在新課程任務型教學中被廣泛運用。以八年級上冊Unit 6 為例，本單元的主題是圍繞談論個人特點和比較人們開展多種形式的教學活動與設計。通過聽、說、讀、寫來培養學生語言運用知識的能力。在本單元第一課時warming-up中Gap-filling得以運用。在聽力之前，對聽力類似短文進行操練。采用Gap-filling，利用間隙填充，創建一個半開放的文本結構。具有這樣的文本結構的學生，能夠快速對話。同時，加深對比較等級的語法現象的理解與應用。能初步應用語言結構進行交流，為后面Section B 的教學作強有力的鋪墊。通過Gap-filling 來激發學生對學習英語的興趣與熱情。在接近日常生活的交往中可以模仿、敢于開口、積極參與和良好的學習狀態以及態度。同時，使學生能進一步鞏固比較等級的應用。通過在聽力訓練中運用Gap-filling 這一教學方式來引出比較級及用法。這種聽力訓練模式不僅對知識的鞏固，而且輸入相應的材料為下一個任務做鋪墊。激勵學生在學習過程中學會合作精神，能在情景中合理利用現在進行時來運用于交際和落實本節課的要點，繼而難點一一突破，激發學生在學習過程中學會觀察敏銳，概括比較等級的構成形式。通過這一教學模式，學生的觀察能力和歸納能力在原有的基礎上有了一定的提升。

筆者以為，在采用Gap-filling 的任務型教學活動中，教師積極帶領學生主動參與課堂，使每位學生都有獨立思考的積極性與主動性，踴躍介入課堂中，易于保持學習的主動性和積極性，培養學生學習的良好品質，使學生積極學習接受知識，便于學生得到更全面的提升。課后，筆者也反思，其實這種設計應該改進。也可以在第二課時采用其他明星進行形容詞比較等級的教學與鞏固。同時，把形容詞的比較級挖空。實踐證明，這一教學模式使學生學習的思維與參與積極性得以更高的發展。

語言是一門實踐性極強的課程，需要不斷操練和嫻熟地輸入。詞不離句，句不離篇。多數的生詞需要學生在大量的閱讀中會意與鞏固。總之，如何創造性地挖掘教材和生活中的課程資源，充分利用教材、生活物資，任務型教學法的有效實施，取決于教師的素質和教學能力。因此，如何加強教師自身的學習和提升，是教師應該面對的永恒主題。

參考文獻：

[1] 楊杰瑛，林 曉.任務型教學法中教師角色探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（5）.

[2] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 王 燕.任務型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探[D].北京語言大學，2005.

[4] 毛煥新.任務型教學法在新目標英語教學設計中的運用[J].教育革新，2010（10）.