新高考視域下高中政治教師的角色再定位

李曉容

摘 要：新高考改革方案，加劇了中學政治教師的危機感和存在感。面對新形勢和新挑戰，中學政治教師必須進行角色重新定位：從自身出發，破釜沉舟，成為政治學科專業素養的“修行者”，成為政治學科課程資源的“設計者”。同時，也要與學生同舟共濟，做學生成長的人生導師，做學生發展的心理咨詢師，做學生職業生涯的規劃師。

關鍵詞：高考改革；思想政治；高中政治教師；角色定位

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03002703

新高考改革政策中明確表示：考生總成績由語、數、外三門和在政、史、地、理、化、生六個科目中自選三科構成，文理分科將不復存在。這一舉措有利于激發學生的學習興趣，幫助學生進行更加全面的知識儲備，有益于擴大學生選考的自主權。但是，思想政治課由過去的必修課變為選修課，這對高中政治教師而言將是一個巨大的挑戰。因此，在新高考改革視域下，研究高中政治教師的角色再定位，對于充分發揮政治教師的工作積極性，培養中學生樹立正確科學的“三觀”，引導他們成為新時期合格人才和祖國未來的接班人，具有重要的現實意義。

一、新高考視域下高中政治教師面臨的嚴峻挑戰

（一）政治課地位受到挑戰

《中學德育大綱》指出：思想政治課在培養中學生養成良好的道德品質，在向中學生傳授黨的先進理論教育，在幫助學生樹立正確的“三觀”中有不可替代的特殊地位。在中學課程體系中，思想政治課是不可或缺的必修課；在學校德育教育中，思想政治課是德育的主陣地；從學生長遠發展看，思想政治教育處于首要地位。然而，新高考方案的實施讓思想政治課由必修課變為選修課，使思想政治課的地位受到嚴重沖擊，極有可能出現學生不選、教師不管、學校不睬的糟糕局面，使政治課的地位一落千丈。

（二）政治課價值受到質疑

思想政治課的價值遠遠不只是簡單枯燥地傳授政治知識，而在于引導學生樹立正確的“三觀”，使他們具備良好的思想道德素質和政治素養，為學生的終身發展奠定思想政治素質基礎，這不僅是政治課價值的體現，也是高中思想政治新課標的要求。高中階段是學生形成正確“三觀”的關鍵時期，是培育良好政治素養的重要時期，也是學生優秀品格的塑造時期，這是政治課被賦予的使命。然而，新高考改革方案的出臺，使政治課面臨著學生不重視、不選擇的殘酷現實，致使政治課的育人價值不能充分發揮，甚至遭到普遍質疑。

（三）政治課教師崗位受到沖擊

巨大的選考比重差異間接反映了政治學科教師的生存壓力，在整個社會普遍追求高考升學率的巨大壓力下，這一形勢還可能繼續惡化。常言道：“皮之不存，毛將焉附？”政治教育客體急劇減少，那么以政治教學為主要生計的政治教師的又將何去何從呢？如果選課人數少，開班數量則變少，需要政治教師人數也隨之減少，大量的政治教師將被迫轉崗或調整結構，而大學培養的思想政治教育專業的就業前景也更加黯淡。這一嚴峻形勢，曾一度在浙江一些中學中引起恐慌，覺得一輩子的“鐵飯碗”瞬間灰飛煙滅。巨大的落差不得不引起政治教師的內省和重視，重新審視能不能繼續留在崗位？以怎樣的角色和姿態留在崗位？這樣的思考相比自怨自艾和惶恐不安更加實際和有效。

二、新高考視域下高中政治教師的角色再定位

新高考視域下，作為思想政治課教師，需要對思想政治學科有一個清楚而準確的定位。這個定位需要從兩方面入手：一是根據新高考政策，二是根據思想政治課程性質。2014年《全國高考政治考試大綱》指出：思想政治學科考試應在使考生體現應有的正確的情感、態度、價值觀的同時，注重考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力[1]。2010年版的思想政治課程標準也明確說明：高中思想政治學科要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。綜合以上兩方面的因素，思想政治學科具有與時俱進、相互交融、系統性強、綜合性高等特點，它不僅是對初中思想品德內容的延續和拓展，而且是對大學思想政治理論課內容的鋪墊和奠基，既承上啟下，又一脈相承。因此，面對新高考改革，思想政治課教師應當根據思想政治學科定位來有效地進行角色轉換，從自身做起，不斷修煉自己的學科專業素養；同時，也要為學生的健康成長保駕護航。

（一）新高考視域下高中政治教師針對自身的角色定位

對比新舊高考，原高考模式雖然也分文理科，但卻帶有明顯的“捆綁”性質，而新高考3+3模式取代了文理分科模式，學生選科完全消除了“捆綁”。這意味著思想政治課教師會面臨學生不選擇政治的情況，作為思想政治課教師，面對這樣的情況，更要堅定自己的學科信仰，增強學科自信，不斷修煉自己的專業素養，不斷提升自己的理論水平，用自身的獨特魅力來贏得學生的青睞，最終扭轉學生不選政治的尷尬局面。那么如何提升自己呢，應做到以下兩點：

1做政治學科專業素養的“修行者”

思想政治課作為學校德育的主渠道和主陣地，對中學生的綜合素質和能力產生深遠的影響，對他們的健康成長也起著無可替代的指導作用。思想政治課教師肩負著提高學生思想道德素質和科學文化修養的重要使命。新高考改革的實施，對政治教師的學科專業素養提出了更高的要求，使得每一位政治教師都應成為政治學科專業素養道路上的“修行者”。

首先，要修煉德行，以具備優良的道德品格。師德是教師之魂，是一個教師安身立命之根本，對于思想政治課教師尤為重要，良好的道德修養和行為示范是思想政治課教師必備的基本素養，是學生形成良好品德的引路人和促進者。育人先育己，偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”如果思想政治課教師自己都是道德敗壞，知行脫節，松懈怠慢，又怎么去引領和感召學生擁有良好的道德品質呢？因此，思想政治課教師是時候靜下心來修煉這場德行之旅了。捫心自問：你站在啟迪人生的舞臺上，你真的已經盡力給學生們做好榜樣示范了嗎？面對那么多雙求知若渴的眼睛，你真的足夠愛他們嗎？學高為師，身正為范，如果你還沒有底氣十足的信心來詮釋這句話，那么請在通往德行的道路上繼續修煉吧。

其次，要修煉學識，以儲備淵博的綜合知識。思想政治課作為一門綜合性和時代性都很強的課程，對思想政治課教師提出了更高的要求。必須不斷地修煉學識，與時俱進地儲備廣博的知識，才能使學生掌握扎實的理論知識，才能擁有正確的處世之道來面對這個日新月異的社會，才能擁有良好的人格和品質來擁抱美好的未來。第一，要有扎實的馬克思主義理論學科基礎知識。作為思想政治課教師應當對這些基本的專業知識爛熟于心，信手拈來并靈活運用。第二，要有敏銳的時代嗅覺。思想政治學科在中學的所有科目中，時代性最強，信息量最大，綜合性最高，這就要求思想政治課教師在講授課本知識的同時，正確把握社會的發展態勢，以發展的眼光和遠大的格局，傳遞社會正能量。第三，要對馬克思主義經典著作進行深度閱讀，不斷提升自身的理論功底，增強思想政治學科信仰，從而更好地引領思想政治學科健康發展。

2做政治學科課程資源的“設計師”

思想政治課程資源的開發與利用對于實現思想政治課程的目標，促進學生的全面發展有著深遠的意義。2010年版《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中提出思想政治課應開發四種課程資源：一是文字和音像資源，二是人力資源，三是實踐活動資源，四是信息化資源。那么思想政治課教師在開發和利用這些課程資源時應當遵循怎樣的原則呢？首先要遵循育人性原則。這不僅體現著思想政治課的學科價值，也是思想政治課的首要目標；其次是遵循開放性原則。互聯網社會，資源多樣和共享，這要求我們在研發教材時，不能閉門造車，必須與時俱進，不斷更新升級，才能滿足學生的成長需要；最后是遵循校本性原則，要從當地的實際情況出發，充分考慮學校、教師和學生的實際特點，呈現出課程資源的特色。作為一名思想政治課教師，如何才能從豐富的課程資源中高效地開發與取舍呢？第一，要確定清晰的課程目標。課程資源的開發是對基礎必修課程的補充和拓展，沒有目標，課程資源開發就缺少方向性和計劃性；第二，要創新課程內容。要想不被取代，只有不斷創新，人們對于新事物充滿了本能的好奇，尤其是中學生，對枯燥乏味的政治課早已厭倦，如果給課程內容融入新鮮元素，就能極大激發他們的求知欲；第三，要創新教學方法。良好的教學方法如同是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，能達到事半功倍的神奇效果。思想政治課程資源的開發，不僅能提升教師們的專業素養，激發學生求知欲，還能增強政治學科的學科價值和實效性。

（二）新高考視域下高中政治教師針對學生的角色定位

高中思想政治課有著自己獨特的德育功能和學科價值，立德樹人的育人功能是思想政治學科的核心和靈魂，是其他任何一個學科都無法取代和相提并論的。因此，思想政治課教師要不遺余力地抓住這樣的機會，敢于和勇于承擔起班主任、輔導員、德育處和政教處教師等重要職責。利用自己的學科知識和專業素養，盡心盡力地做好學生成長的人生導師，做學生發展的心理咨詢師，做學生職業生涯的規劃師，讓政治學科的價值和優勢充分凸顯。

1做學生成長的人生導師

良師猶如“擺渡人”，站在學生每一個關鍵渡口，幫助他們實現人生目標與理想。縱觀全局，我們培養的人才不是缺乏知識和技術，而是缺乏美德和良知，缺少職業道德和人文關懷。要給予學生怎樣的教育才能使他們受益終生的呢？才是算得上是有文化、有素養、有修養、有良知的呢？這是每一個思想政治課教師必須清楚思考和回答的問題，不僅是職責所在，也是責任擔當。

首先，引導學生樹立科學的政治觀。政治觀是指人們對以國家為中心的政治關系和政治問題的根本看法和態度[2]。青少年時期是培養學生養成正確的政治觀和世界觀的關鍵時期。中學思想政治課在向中學生傳遞黨和國家的意志、排斥腐朽異端思想、把握正確輿論導向、促使社會主義核心價值觀導向一元化中有著重要的戰略地位。當今社會，國際國內環境發生了深刻而復雜的變化。信息交流技術的廣泛應用以及中西方文化交流的加深，極大地影響著中學生的政治思想，崇洋媚外傾向突出，政治觀多元化趨勢明顯，這將造成中學生的精神混亂、價值偏頗和信仰危機。由此可見，不重視中學生的政治觀引導，就會導致中學生政治觀偏激，就會損壞國家和人民的利益。作為思想政治課教師，要始終堅持辯證思維和唯物史觀的科學方法，堅持中國特色社會主義道路的理想信念，培養中學生的公民意識和全球意識，使他們的政治理想和信念越發堅定，使他們的政治方向始終跟隨著黨的腳步，使他們擁有正確科學的政治觀。

其次，幫助學生養成良好的道德觀。道德觀是人們對社會道德現象的基本觀點和根本看法。隨著移動通信的高速發展，人們已經走進了一個微網絡時代。絕大部分學生都通過手機獲取資訊，觸網率極高，但紛繁復雜的信息撲面而來，良莠不齊，學生難以分辨，使一些中學生喪失理智，迷失方向。高中思想政治課是幫助學生養成良好德育觀的主陣地，是學校德育的主渠道，立德樹人是思想政治課的根本任務，也是思想政治課教師的職責所在。思想政治課教師不僅能利用課堂主陣地向學生滲透良好的道德觀，還可以借助自身得天獨厚的學科素養，兼任學校的其他德育工作，與學科教學交相呼應，在學生道德觀培育中發揮重要作用。如果沒有充分發揮思想政治課的育人功能，沒有充分體現思想政治課教師的存在價值，那么培養的人才將是人格不健全的的人，甚至是道德低下的人，最終淪為社會的“蛀蟲”，害人害己。因此，要積極地通過思想政治課向學生全面進行基礎文明、倫理道德、法治紀律、理想情操、政治意識、經濟意識、辯證思維等方面素質的培養與教育，為學生良好道德觀的養成提供豐富的育人內容。同時，也要借助多種平臺和載體，將德育與班級管理有機融合，將德育與社團活動緊密結合，將德育與家庭教育密切配合，幫助學生養成良好的道德觀，不斷提高他們的思想修養和道德素質。

2做學生發展的心理咨詢師

心理素質是個體綜合素質的重要內容之一。良好的心理素質有利于個體養成樂觀向上的心理品質，有利于個體形成健全的人格，有利于個體樹立正確的人生價值觀。在互聯網這個大背景下成長起來的00后中學生，人格獨立，爭強好勝，同時，也面臨著巨大的競爭力，加之學業繁重和升學壓力，導致很多中學生出現不同程度的心理問題，若不及時溝通和處理，后果將非常嚴重。對中學生進行心理輔導，雖然不是思想政治學科的專利，但思想政治課教師在對學生進行心理輔導方面有其獨特的優勢，他們擁有良好的學科素養和扎實的專業知識。因此，思想政治課教師要及時關注學生的心理需求，培養學生樂觀向上的心理品質，形成完善健康的人格，這是每個政治教師的責任與擔當。人們常把十六七歲稱為人生最危險的心理動蕩期，心理上存在諸多來自內部和外部的壓力和困惑，眾多學生的分數與受挫能力成反比。作為思想政治課教師，更是應當義不容辭地加強對中學生的心理輔導和疏通，要讓他們明白人生的意義和存在的價值，要教會他們學會正確地處理挫折和困難，使他們擁有一個積極樂觀的心態來面對生活和學習中的各種矛盾、不公和黑暗，正確地對待人生旅途中際遇的坎坷與挫折，化壓力為動力，讓那些絆腳石成為墊腳石，始終擁有積極樂觀的心態來看待他們所經歷的一切美好與不幸。

3做學生職業生涯的規劃師

2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：開設人生規劃或職業生涯課程，把培養學生謀生創業能力作為教育的使命。但大多數學校在高考升學率壓力影響下，學生的職業規劃未得到重視。2014年9月新高考政策明確指出：考生總成績除語、數、外三門之外，還要在政、史、地、理、化、生六門學科中任選三科構成，6選3，意味著有20種不同的排列組合，面對這么多種選擇，引起了考生、家長和學校的恐慌。這一系列的政策和現實告訴我們，高中學生的職業生涯規劃教育已迫在眉睫。思想政治教師應當認清這一形勢，牢牢把握這一機會，積極主動向學校提出建議和申請，將職業規劃作為選修課為學生和家長答疑解難。對高中學生進行職業規劃，不僅需要靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義等專業知識，還需要有廣博的知識和敏銳的時代嗅覺，這正是政治教師所擅長的。因此，思想政治課教師應不斷拓展自己的學習領域，擴充知識面，積極適應社會需求，在新的事業中找到自己事業的立足點。要不斷喚醒學生的職業生涯意識，引導他們要為自己的人生和未來提前做好規劃，同時，還要引導他們根據自己的興趣特長，結合高校專業設置，綜合考慮各方面因素，從而進行理智選課，合理規劃。

三、結束語

綜上所述，作為一名新高考視域下的思想政治課教師，任重而道遠，不僅要修煉好自己的德行和學識，而且要做好學生成長的人生導師、心理咨詢師和職業生涯規劃師，也只有做到這些，才能真正成為學生的良師益友，使學生從心底里認同思想政治的學科價值，并將其視為人生成長的寶貴財富和不竭動力。

參考文獻：

[1]余虹.新高考政策下的思想政治學科定位[J].中學政治教學參考，2014（24）：71—72.

[2]胡見前.社會轉型時期大學生政治觀教育研究[D].長沙：湖南師范大學，2012：16.

（責任編輯：朱 嵐）