如何完善高職英語課堂導入教學

趙莎莉

摘 要：課堂教學是我國教育的基本教學手段，而導入又是課堂教學的重要開端。高職學生普遍存在英語基礎差、英語學習能力較弱的情況。因此，在高職英語課堂教學中引用有效的導入手段，是提升高職英語課堂教學質量的重要途徑。要充分考慮學生現有的特點，以及高職學校英語課堂教學現狀，采用科學的高職英語課堂有效導入策略。

關鍵詞：高職英語；課堂導入；價值；原則；策略

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03006903

一、課堂導入在高職英語課堂教學中的重要價值

通過對新課程改革之后的高職英語教材進行分析發現，現在的英語教材都注重圖與文的搭配，注重理論與實際相結合，這從客觀上激發了學生的學習興趣。但是從實際的教學過程來看，仍然存在學生勉強應付學習的情況，導致高職英語有效教學策略無法施展，英語課堂教學效率低下。在這種矛盾的狀況下，如何讓學生對英語課堂產生濃厚興趣，如何提升英語課堂教學水平，就成了當前首先需要解決的問題。一節優秀的課堂教學能夠大大激發學生的學習興趣，轉變傳統的“灌輸式”的學習模式，充分調動高職學生英語學習的自主能動作用。

二、高職英語課堂教學的現狀分析

就一般情況而言，大多數高職學生在入學時，英語成績較差，主要原因在于初高中階段沒有打好基礎，有些學生甚至產生了放棄學習英語的想法。因此，導致在高職英語課堂上，學生難以集中學習注意力，還有些學生對英語課堂保持無所謂的態度，與同學聊天或者閱讀課外書籍。許多教師想采取有效的手段改善這一狀況，但是都沒有收到較好的效果，導致教師教學熱情下降，學生學習興趣下降，可是英語語言教學本身就是需要不斷交流才能進行的。在這樣的英語課堂教學中，交流的機會已經大大減少了。最終導致的結果就是課堂教學效率降低，學生即使掌握了英語技巧，也無法運用英語進行實際交流。因此，面對這種狀況，如何提升學生英語學習效果就顯得尤為重要。導入是高職英語課堂中十分重要的部分，是吸引學生學習興趣的重要步驟，是激發學生學習動機的重要工具。因此，在課堂教學中，教師要充分利用導入的作用，極大地調動學生學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，提升課堂教學效率。

三、高職英語課堂導入應當遵循的原則

1靈活性原則

在英語課堂教學當中，教師往往會傾向于采用自己有把握的導入方式，有些已經取得了良好的教學效果。于是有些教師就長期采用這一種導入方式，最終導致其對學生的吸引力降低。因此，教師要善于總結學生的性格特征、生理特點，分析課堂教學內容，選擇多樣化、有效性的導入方式。如果總是采用單一的導入模式，必然會降低學生的學習興趣。多樣化的導入模式，旨在給學生一種新奇感，充分激發學生的學習興趣，讓學生時刻保持積極主動的學習態度[1]。

2啟發性原則

課堂導入主要的任務就是激發學生學習興趣，引導學生快速集中注意力，運用啟發性的語言，引導學生走入一種融洽的學習氛圍當中，保持高度集中的學習狀態去面對學習內容。在導入的過程當中，教師應當了解導入內容與學生能力之間的契合點。幫助學生調整到最佳的學習狀態。在導入環節，教師應當注重導入方式的吸引力，注重導入內容的啟發性。在導入的過程當中，教師要選擇學生熟悉的句子為載體，以舊知識帶動新知識。現在的高職英語教材涉及的內容范圍較廣泛，貼近實際生活，為學生的學習提供了更加有利的學習材料。

3趣味性原則

興趣是學生學習的基本驅動力，是學生主動探索事物、積極思考問題的內在動力。對于高職的學生來說，對于自己感興趣的事物，才會付出更多的努力，彌補之前學習上的不足。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。如果教師采用的課堂導入，能夠充滿趣味性，那么學生在學習的過程中，就能產生更大的興趣，學習的自覺性也會大大提升。因此，在導入環節的設計當中，教師要盡力讓學生快速激發興趣，快速集中注意力，主動掃除英語學習障礙，減少學習難度。導入環節盡可能采用那些調動學生感官、讓學生全面參與的導入方式，充分借助現代化的教學手段，如多媒體等[2]。

4針對性原則

課堂導入必須要具備較強的針對性，導入是教師引導學生進入課堂的工具。導入的主要目的是充分調動學生的學習積極性，點明課堂教學的主要內容，以及課堂教學的目的，為整節課堂的教學做好準備。教師應當在學生可以理解的范圍之內傳授教學知識，導入的內容也必須要與本節課學習的內容相關，而且必須要貫徹執行針對性原則。

四、高職英語課堂教學導入有效性策略分析

高職英語教師應當不斷優化導入模式，注重導入的多樣性，不斷改善現在學生的英語學習情況，為課堂教學服務。

1多媒體導入策略

在信息時代的深入發展之下，現在科學技術手段在教學中的應用不斷增多。多媒體教學已經成為當前英語課堂教學必備的教學工具，它不僅能夠更加生動、立體、形象地展示教學內容，還能借助聲音、圖片、動畫等創設有效的學習情境，大大提升課堂教學的趣味性。學生學習興趣高，才能形成活躍的課堂學習氛圍，為課堂教學做好鋪墊。

2網絡平臺導入策略

在現代社會，網絡資源十分豐富，傳播速度和更新速度較快，操作便捷。因此，教師可以運用圖像、視頻、網站，或者自己插入程序等，利用提前設定好的導入內容，來引導學生學習。充分調動其自身的聽、說、讀、寫能力，參與到英語學習當中[3]。

3實物導入策略

教師嚴格按照課堂教學內容，選擇最適合的教學實物，在課堂教學中，將實物與課堂教學知識相結合。實物都是學生日常生活中能夠見到的，能夠將抽象知識教學進行具體化處理，運用學生的感官，給學生實際感受的機會，擴大課堂導入的效果。

4互動交談導入策略

在新課程改革指導下的新教材，能夠大大貼近實際生活，其中選擇的內容大多與我們的日常生活相關，很容易找到課堂教學與實際生活的契合點。教師通過聯系實際情況，與學生進行實際的互動和交談，鼓勵學生多發言，共同討論相關的內容。充分調動自身的生活經驗，去理解英語知識，緊跟教師的教學思路。

5合作競賽導入策略

教師可以首先將學生進行分組，向學生說明實際競賽規則，對教師預設的問題進行搶答，回答正確的組獲得相應的分數，回答錯誤的不得分，機會留給下一組，最終的獲勝組會獲得相應的獎勵。這種合作競賽的方式能夠充分調動學生英語學習的積極性，讓學生產生強烈的競爭意識，提升學生在課堂學習的主動性和積極性。

6問題導入策略

問題導入策略是傳統教學當中最常采用的導入方式，也在教學中起到了較好的作用。首先，教師要根據教學內容，精心設計針對性的問題，引導學生思考問題，并激起自身探究問題的欲望。教師設計的問題要具有啟發性、引導性、階梯型，從興趣著手，向教學內容上引導，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地進行學習。這對于提升學生的學習能力，培養學生自主能動性有很大的價值。但是，在實際的教學中，我們發現，單純地運用問題導入并不適用于現代的高職英語教學。長期運用單一的引導方式，也會讓學生產生厭倦心理。因此，教師更應當結合班級學生的實際情況，采用多樣化的導入方式，例如情境導入法等。除此之外，教師在使用問題導入法時，也要注意所設置的問題要富有啟發性，以激發學生思維為最佳，不易設置得過難，那樣會打消學生學習的積極性。

7話題導入策略

經過實踐證明，話題導入法是建立良好的師生關系，激發學生學習共鳴的重要手段，主要的方式是，教師運用現實生活中的實際例子，或者是學生現在關注的新聞，作為引導學生思考的引子，運用聊天或者各抒己見的方式，讓班級學生共同參與到課堂學習當中來。現代的高職英語教材內容逐漸貼近學生生活，因此，為話題導入法提供了可行性。以“New Life at College”一課的教學為例，教師可以以學生剛入學發生的趣事為話題，讓班級同學用英語跟大家分享。然后教師可以簡單地介紹自己剛入大學時的趣事，簡單地介紹知名學校發展的歷史、校訓故事等。例如Harvard University的校訓是“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”，然后讓同學說說這個校訓主要想表達什么樣的思想，我們學校的校訓是什么，表達的又是什么樣的思想。這種交流不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能在無形中鍛煉學生的英語口語表達能力，開闊學生眼界，讓學生感受到英語學習并不僅僅為了拿到好的成績。高職學生沒有升學的壓力，這也是導致學生產生“大學主要任務不是學習”思想的根本原因。因此，在高職英語教學中，教師的一項基本任務就是讓學生正確認識自身，正確規劃今后的工作、學習，了解英語學習對自身的價值所在。學好英語的目的不是獲得更高的學習成績，而是獲取一項語言技能，使自己具有一項立足于社會的技能。

在運用話題導入法時，教師還可以結合問題導入法，提問這樣的問題：How do you think of your college life？Do you have any plans in campus？這些問題能夠引導學生運用英語去思考，產生用英語去表達自身思想的欲望，還有效增強了課堂學習的趣味性。但是在運用話題導入時，對教師的英語能力，以及自身的眼界、知識面等要求較高。因此，教師在教學時期，要時刻關注個人能力的進步，除了要提升英語語言能力之外，還要多增加對于文化、社會的了解[4]。

8直觀演示導入策略

演示導入主要就是教師在導入新課之前，充分運用多媒體等現代化教學設備，向學生呈現與本節課教學內容相關的圖片、動畫，或者向學生展示實物。通過感官等讓學生獲得更多的心理感觸，從而產生強烈的運用英語進行交流的欲望。然后教師再引入到教學內容當中，讓學生通過自主學習獲得感性認識。這種導入方式，最大的優勢就在于引導具有較強的直觀性，能夠對抽象的語言知識進行具體化、形象化處理。以“Love Is Just A Thread”一課為例，教師可以先運用多媒體向學生呈現電影“Titanic”中的經典片段，讓學生記下自己聽出的電影臺詞。然后讓學生聆聽席琳·迪翁的歌曲“My Heart Will Go on”，讓學生感受真愛的影響。然后讓學生暢所欲言，表達自己對于真愛的認識。對于學生不知道該如何表達的單詞，教師要適當予以提醒。運用現代化的教學工具，能夠讓學生置身于更加真實的環境當中，不僅給予學生更多的情感體驗，還能夠讓學生產生主動思考問題，運用英語去表達自身思想的習慣。在此過程中，教師要注重對于學生的引導，多多鼓勵學生表達，讓學生不要害怕犯錯，錯誤是提升英語能力的必經過程。

9情景導入策略

情景導入策略是當前英語教學中重點提出的一種導入方式。情景導入法主要是教師在研究教學內容之后，精心設計一個針對性較強的實際情景，讓學生親身體驗，感受運用英語表達個人思想的樂趣，從而讓學生產生英語學習的濃厚興趣。這種導入方式不僅能夠有效營造輕松愉悅的學習氛圍，還能夠有效執行“導向”的作用，學生比較容易接受，在無形中掌握較多的英語表達手段。以“Lets Go Shopping！”相關話題的教學為例。教師可以充分運用分組教學法，為學生設計一個貼合實際的購物情境。先將班級學生進行分組，每兩人一組，一人扮演消費者，一人扮演銷售者，教師為同學準備銷售物品，以及對話模板。先給學生3分鐘的時間練習，然后教師讓學生根據自己設計的對話模板，在班級內表演，可以自己增加對話內容。其中可以包括詢價、問用途、討價還價、購買、售后等問題。教師要盡量給班級每個學生表達的機會，還要適當鼓勵學生多表達思想，犯錯是進步的重要途徑。每組學生表演結束之后，教師要對班級學生的表現進行綜合點評，對他們出現的語法錯誤進行糾正，并糾正錯誤突出的發音問題。這樣的情景導入方式，能夠有效激發學生的團隊精神，鍛煉學生英語口語表達能力。在運用導入策略時，教師要注意情景演練的主題必須要與教學內容緊緊結合，尤其是要注意教學內容中表達方式的操練。演練過程中要注意內容要貼切，要具有典型性，能夠更好地激發學生學習思維[5]。

10啟發式導入策略

啟發式提問是目前較多使用的導入方式。其主要方式就是教師根據教材的內容，提前設置一些與課文相關的問題。這種導入方式與問題導入方式相近。啟發式導入的主要特色就在于注重問題設置的層次性和引導性。問題的設置一般由淺入深，而且常常采用師生互問互答的方式，無形之中將學生引入到新課文的學習當中。啟發式的導入方式是激發學生思維的重要手段。以“How to Study English”相關內容的教學為例。教師可以設計以下幾個問題：

（1） How long have you been learning English？

（2）Have you ever learned a foreign language？Does it difficult？Can you show me？

（3）How do you usually learn English？

（4）I know there are many different methods for learning English.Do you want to talk about that？

這樣的幾個問題時刻圍繞著本節課的學習內容，而且遵循著由淺入深的原則。學生按照順序回答這些問題之后，老師就可以適時引出本節課的教學內容“This reading passage is telling us how to learn English.Now you can read this passage.Try to find out the way of learning.”

11故事導入策略

故事導入策略主要指的是運用與課文相關的故事進行導入。這種導入方式的主要優勢在于充分激發學生學習興趣。對于高職學生來說，他們在英語學習上的主要問題在于：學習精力無法長時間集中，不喜歡沉悶的學習氛圍，英語學習信心不足，害怕十分專業化的英語問題。因此，教師要從學生的這些心理特點出發，運用更加貼合的導入方式。故事導入手段能夠改善沉悶的英語學習環境，充分激發學生的學習興趣。教師在講英語故事之前，要注意自己采用的英語表達方式要盡可能簡單化、口語化，不要給高職學生造成過大的學習負擔。學生能夠聽懂教師的英語表達，才能有信心學好英語[6]。

五、結束語

成功的導入是高效課堂的基礎。大多數的高職學生都存在英語學習興趣不高、英語水平較低，或者英語能力偏向明顯的情況。詞匯量不足，口語表達較少等問題突出。除此之外，還有一個更為明顯的特點就是，高職學生往往害怕英語，并不是沒有興趣，而是不相信自己的學習能力。為此，教師首先就要幫助學生樹立英語學習信心，養成敢說、敢練、敢運用的心態。然后教師再根據學生的心理特點，以及教學內容合理采用有效導入方式。這是今后教育工作者要重點加強的內容。

參考文獻：

[1]高利芬.大學英語課堂教學中新課導入方法探索[J].大學英語：學術版，2006（2）.

[2]黃靜.NSEFC教材中“Reading”部分的教學初探[J].巢湖學院學報，2006（5）.

[3]曾亞平.高職英語新課的導入[J].當代教育論壇，2006（10）.

[4]黃加蘭.淺談英語課堂教學的導入方法[J].職業教育研究，2006（3）.

[5]夏喜玲.論高職英語教學的現狀及對策[J].河南大學學報：社會科學版，2006（1）.

[6]陳志明.巧用導入法提高教學效果[J].中國職業技術教育，2006（1）.

（責任編輯：侯秀梅）