淺談多媒體教學在中學歷史教學中的應用

鐘志林

【摘 要】隨著現代化教學手段的運用，歷史課程改革的深化，歷史課程已由以往知識傳授向能力的培養轉變。要轉變學生的學習方式，就要轉變教學的方式和教學手段。為學習歷史營造一個生動有趣良好環境，激發學生學習興趣，提高學習效率，多媒體的應用在歷史教學中充分發揮它的“輔助”的功能，大大提高學生學習的質量和效率。

【關鍵詞】多媒體 歷史教學 教學手段

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0155-02

為了適應時代的要求，新研制發行使用的《全日制義務教育歷史新課程標準》在繼承我國現行歷史教育優勢的基礎上，更加強調注重學生的主動學習，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，歷史這門課程能增長智慧才干，培養學生的社會責任感和愛國熱情。教學理念的更新，互聯網、多媒體等現代化教學手段的使用，評價體系的改變，終將使課堂教學產生革命性的變更。多媒體在教學中的應用充分發揮它的“輔助”功能，大大提高學生學習的質量和效果。同時激發學生學習歷史的興趣和熱情，提高課堂效率。

一、利用多媒體，創設教學情景，激發學生興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明興趣是最好的老師。在過去中學歷史課堂教學中比較普遍的問題就是缺乏調動積極性和激發興趣。以單純傳授知識為主要目標，而忽視能力的培養，以“滿堂灌”的方式毫無遺漏地將知識傳授給學生為目的。導致重點抓不住，難點突不破。更有教師獨占講臺，唱主角，學生以聽代思，被動接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，根本不能發揮學生的主體作用，更談不上激發學生的學習興趣。而采用多媒體手段輔助教學，能給學生以生動形象的感性認識，這對于激發學生學習興趣，提高認識能力，促進積極思維，會產生積極作用。例如：講授“鴉片戰爭”時，利用多媒體展示吸食鴉片殘害致深的人，瘦骨如柴、意志消沉、體質虛弱的圖像和畫面。增強學生對鴉片危害的感知認識，會在學生腦海中留下深刻的印象。在做練習題時，運用電腦手段，游戲方式，顯示得分情況，并配上一些有關的動畫及聲音等，這都可以促使學生提高學習歷史的積極性，上課時思想集中，思維極度活躍。有些歷史事件，可以通過歷史影片的放映來激發學生的興趣，并為上新課創設一個良好的教學情景，使學生很快的進入課堂，教學效果可想而知。

二、多媒體引入歷史圖片，增強教學的直觀性，同時節省了教學時間，擴大了課堂容量。

多媒體具有圖形、聲音、視頻圖像等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現方式靈活。我們可以利用多媒體的這些特點將歷史書中人、物、事生動再現，使人有身臨其境的感覺，從而輕松、愉悅地掌握知識。利用多媒體容量大的特點，可以把更多有價值的歷史圖片帶入課堂，有利于拓寬學生的視野，增強教學的直觀性、引發學生的興趣和積極性，提高課堂效率。利用多媒體，學生在歷史課堂教學中觀看到大量的與歷史教學內容相關的形象材料，可以最大限度地利用現代化的信息、處理技術、復原歷史形象的原貌。這樣既直觀，又形象、生動，能給學生留下深刻的印象。而且將復雜的問題簡單化了，便于學生對知識的理解。

三、多媒體強化情感態度與價值觀教育

情感態度與價值觀教育是歷史課程的目標之一。它對學生的成長起著重要的作用。單靠老師口頭上強調，甚至像喊口號的意味，并不能真正達到情感教育的目的。若借助多媒體，則可以加強和渲染對學生的情感教育。如在學習“南京大屠殺”時，先展示給學生《屠城血證》中的兩個大屠殺鏡頭。此時學生有的驚叫、有的憤怒、有的甚至侮罵小日本。我不失時機的問學生有何感受，學生群情激揚，踴躍發言。這樣既活躍了課堂氛圍，也激發學生對日軍的憤慨，并產生不忘歷史恥辱，維護國家和民族利益而努力學習的決心。使學生更好地體會到幸福來之不易，珍愛和平，反抗外國侵略，愿祖國強大昌盛的情感溢于顏面。

四、多媒體營造問題情景

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當教師通過多媒體把歷史教材中的事件的場景再現時，就容易發現問題，產生疑問。也就是引導學生思考問題的過程。到底是要告訴學生一個結論還是重視引導學生思考問題的過程呢？通過多年的教學經驗的總結。我明白了過程比結果重要。而要體現過程，就要讓學生充分進行獨立思考，才能領悟思考的方法，將知識與方法內化于心。而多媒體利用聲、光、影像圖畫等就能把歷史教材中的歷史故事、事件的場景再現，營造問題情景這是其它輔助教學手段難以實現的。這樣有利于培養學生的問題意識，“在問題解決中學習”，發展創新思維能力。

當然，多媒體應用于課堂教學有著巨大的優勢，同時也存在一些問題，在制作課件時，沒有考慮不同層次學生的需求，在同一教學目標。同一教學進度下，好學生吃不飽差學生消化不了，沒有實現教學的個性化。課堂教學是人與人的活動過程。對學生的教育是多角度，多方面目標的。教學活動應體現學生對科學問題的探索性，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性，這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養，還有師生情感的交融學生情操的陶冶，這就不是單靠哪一種現代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學同樣要求教師對時刻保持與學生的交流以創造活躍的氣氛，有效地對學生實施全面教育。我們運用多媒體輔助教學時，不能把答案過程呈現給學生，不可忽視學生思維發展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”。而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化課堂教學服務。

總之，多媒體是輔助教學的重要手段之一，恰如其分地運用多媒體。

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