新課標下小學語文讀寫結合教學研究

海濤

【摘 要】在新課程改革之下，小學語文閱讀教學與寫作教學的重要性變得越來越突出，在教學中應當加強讀與寫的結合，不斷提高小學語文的教學效率。因此，本文重點針對小學語文讀寫結合進行教學研究，首先分析當前小學語文閱讀與寫作現狀問題，然后針對這些問題提出了讀寫結合實施策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 寫作 結合教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0285-02

對于小學語文教學來說，閱讀與寫作教學尤為重要，并且二者關系密切，其中閱讀教學是寫作教學重要基礎，而寫作教學反作用于閱讀教學，相互依賴，相互提升。新課程中明確規定了，小學語文閱讀教學中應加強讀寫結合教學，通過讀寫教學訓練，培養學生語文學習素養，進而促進學生閱讀和寫作能力的整體提升。

一、讀寫結合概述

對于讀寫結合的含義，不同研究者有不同的見解，而較為普遍認可的一種讀寫結合定義，是不僅應包括讀寫的短期結合，更應關注“勞于讀書，逸于作文”的長期結合。在小學語文閱讀教學中，閱讀與寫作二者關系緊密聯系，互相作用，辯證統一。

一方面，在小學語文教學體系中，閱讀教學和寫作教學都占據著非常重要的地位。通過閱讀教學，促進學生能夠學習語言表達方式和吸收思想精髓，以豐富自身的語文素養，為寫作教學奠定充分的基礎。而通過寫作教學則促進學生表達自身語言、思想，抒發感情，促進學生對于語文的熱愛，增加學生對語文學習的興趣。可見，二者對于小學語文教學來說具有同樣的重要性，在教學中應當對二者都引起高度的重視。

另一方面，小學語文閱讀教學和寫作教學之間的關系起著互相促進的作用，二者之間缺少任何一個都會對小學語文教學造成嚴重的影響。小學語文教師在教學中不斷加強學生的閱讀練習，改進自身閱讀教學的方式，不止能夠提高學生的閱讀學習效率，同時也為接下來的寫作教學與練習打下基礎。同樣的當小學語文教師在進行語文閱讀教學和練習的時候，則會反過來對小學語文閱讀教學產生積極影響。小學語文的閱讀教學與寫作教學都是非常重要的部分，任何一個部分都不能夠缺少，學生必須不斷的進行閱讀補充自身的知識，通過寫作對知識加以靈活的運用，如此良性的循環，才能夠使得小學語文閱讀與寫作良好的結合在一起，提升小學語文教學效率。

由此可見，小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學間正是利用了“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在獨立完成各自的訓練任務的同時，推進“讀”與“寫”相互促進，最終實現學生語文素養的整體提升。

二、小學語文閱讀與寫作現狀問題

筆者結合自身工作實踐經驗，通過對小學語文閱讀與寫作現狀進行分析，發現了當前其存在的問題有以下幾方面：

（一）缺乏學習觀

對于小學生來說，由于正處于學習階段的初始階段，還未形成良好的學習觀，對新生事物了解具有一定局限性。這種情況下，小學生在對語文閱讀與寫作興趣愛好方面相對缺失，學習的主觀能動性相對較差，導致小學生閱讀和寫作能力整體偏低。

（二）教師教學方式單一

對于小學語文教師來說，受傳統教學模式和應試教育體制等影響，小學語文課堂教學方法仍沿用傳統單一、落后的模式，缺乏對語文閱讀教學和語文寫作教學的有機結合，造成小學語文整體教學效果呈現出事倍功半的局面，不利于教學質量與效率的提升。

（三）缺乏明確的教學目標和任務

對于小學學校來說，存在著一個十分普遍的問題，小學語文教師在進行教學中缺乏對小學語文教學任務與目標的明確，使得與小學生自身成長所需要的閱讀能力與寫作能力培養相分離，嚴重制約了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的發展；

（四）讀寫教學思想的缺乏

對于多數小學學校而言，缺乏建立一個相對完善、和諧的小學語文閱讀教學氛圍，缺乏對小學生讀寫教學的重視，造成對閱讀教學和寫作教學的忽視性，造成現有的教學環境不利于小學生培養讀寫結合思維理念。

三、小學語文教學讀寫結合實施策略

針對當前小學語文教學讀寫教學存在的問題，充分結合閱讀教學與寫作教學的特點，為促進小學語文教學讀寫結合，提出了以下幾方面建議策略，具體有：

（一）不斷提高小學語文教師個人教學能力

在小學語文教學中，應當不斷加強小學語文教師教育教學技能培養，提高小學語文教師對語文閱讀教學中讀寫結合認識深度，防止對小學語文教學讀寫結合認識出現誤區。較為典型的讀寫結合認識誤區有讀寫分離、機械練寫、只讀不寫、光說不寫、無點結合等。根據此問題，一方面教師應對小學語文教材內容進行深挖，明確教材的讀寫結合點；另一方面小學語文教師應當設計出恰當、合理、有效的讀寫訓練計劃，有效將閱讀教學與寫作教學結合起來，從而達到提高小學語文教學效率的目的。

（二）加強讀與寫結合教學，培養學生興趣

為充分保障小學語文閱讀教學中讀寫結合需求，一方面應不斷增強拓展閱讀，另一方面應重視讀寫啟蒙，培養學生讀寫興趣。拓展閱讀的增強，有利于拓展學生學習知識面，促進學生思維創造能力的開發，挖掘出學生潛在的學習熱情與主動性。通過調動感官、激發興趣、聯系生活、結合活動、依托教材、扎實訓練、以說帶寫、鋪設階梯等形式，為低段學生順利踏入中段的語言學習搭建一個平臺，實現平穩的鏈接。

（三）將閱讀與寫作與實際生活相聯系

小學語文教師應當引導和鼓勵小學生在認識生活時進行讀寫結合的訓練。一方面，通過日常課堂教學逐步培養學生善于觀察生活的習慣，促進學生在日常生活中體會樂趣，并激發學習的興趣，進而產生寫作的熱情；另一方面，引導學生善于感悟人生、感悟生活，對身邊的人、事、物設身處地地體味和領悟，進而促進學生 對生活感受時運用審美的眼光，促進學生寫作過程中充滿張力。

（四）注重任務和作業的安排

根據小學語文閱讀教學任務，加強個性作業設計，以促進閱讀教學中讀寫結合的教學質量與效果的提升。小學生的作業設計應是開放的，多樣的，應努力實現優化語文學習環境，讓作業成為培養、提高和發展學生能力的一座橋梁。一方面，應著重學生的自主預習；另一方面，應注重教師在讀寫訓練過程中層次性的把控；同時，還應注重口頭練習和書面練習相結合。

四、結束語

總而言之，在當前的新課程標準中提出，小學語文教學任務應注重培養小學生的閱讀能力和寫作能力，以提升小學生的語文素養，從小培養小學生對語文的熱愛知識的熱愛，提升學生對于語文學習的興趣。因此，在小學語文閱讀教學中應注重讀與寫相結合的教學方式，積極探尋著讀寫結合的內在規律，推進小學語文基礎課程的改革，逐步提升小學語文閱讀教學質量與效率。

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