翻轉課堂教學法在高校《管理學》教學中的應用

胡佳應

【摘要】翻轉課堂教學法是近幾年在美國興起的一種新穎的教學手段，它依托了現代的信息技術手段，讓學生在課前自行觀看和課堂內容相關的視頻，對課程內容有所掌握和了解。上課模式從傳統的“以老師為主”轉換成“以學生為中心”，這樣的教學方法能夠有效地激發學生學習的興趣以及帶動學生的主觀能動性，廣受好評。翻轉課堂教學法區別于傳統的教學手段和教學方法，也被越來越多的高校試用。《管理學》目前是我院一門公共的基礎性課程，學習該課程的學生數量很大，因此研究翻轉課堂教學法在《管理學》課程中的應用是具有現實意義的。

【關鍵詞】翻轉課堂 管理學 應用

【中圖分類號】G434；TN948.13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0167-02

《管理學》是系統研究管理活動基本規律和一般方法的科學。管理學是適應現代社會化大生產的需要產生的，是一門綜合性的交叉學科[1]。作為一門基礎性課程，《管理學》中的很多理論知識、商業理論模型、商業分析方法等對大學本科階段后期的專業型課程來說也是一種基礎能力的培養。此外，該課程不僅要求學生對理論知識有一定的掌握，同時也非常注重考查學生的實際分析能力，重點考察學生能夠將理論知識和實踐運用有機地結合起來。因此，《管理學》在應用型本科學校中基礎教育的作用顯得尤為重要。傳統的教學手段和方法往往會令學生在學習理論知識的時候，不能夠完全調動學生的主觀能動性和學習積極性。特別對于不同的學者基于不同的人性假設提出不同的管理學派觀點等需要大量記憶的章節，學生普遍反映這些知識點容易混淆甚至出現根本記不住的情況。為了能讓學生能夠學到知識、學好知識，充分調動學生的主觀能動性，確保充分利用課時效率，能夠在有限的時間和空間產生良好的師生互動同時高質量地完成教學任務，因此對于《管理學》課程的部分章節引入翻轉課堂教學法是一件嘗鼎一臠的事情[2]。

翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）是由于現代信息技術的發展和科技的進步，隨著便攜式移動設備和互聯網技術的普及而誕生的，緣起于美國（美國學者更注重將技術手段與教學過程相結合[3]）。其基本思路和做法是：借助于現代發達的網絡信息技術環境，將傳統“課堂教師講授知識，課后學生復習、完成作業”的教學過程徹底翻轉過來[4]。到了2007年有學者在課堂上嘗試使用翻轉課堂教學法的手段，讓學生現在家中觀看由老師自己制作的關于課堂內容的視頻，接著在老師的課堂指導下由學生自行完成老師布置的作業[5]。隨即發現，這樣的課堂更受學生的歡迎，能夠讓學生充分發揮主觀能動性，積極地參與到課前預習，課中學習和課后復習的每一個環節中，同時，讓課堂不再單純局限于學校規定的時間與空間內，讓學習變得更加靈活。

2014年，教育部年度工作要點中提出：研究制定關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校想應用技術類型高等學校轉型。2015年7月，浙江省教育廳、省發展和改革委員會、省財政廳印發了《關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》，其中提到浙江省目前有41所高等院校面臨改革。2015年9月至11月，浙江財經大學東方學開展了為期兩個月的轉型大討論活動。在這樣的背景與要求下，筆者結合《管理學》課程的學科特點，對其中部分章節進行了翻轉課堂教學法這一新穎教學手段的探索。

一、翻轉課堂教學法在《管理學》課程中的構建

（一）課前準備

對于翻轉課堂教學法來說，課前的視頻錄制與準備和學習材料的準備是很重要的，因為學生課前需要去觀看視頻來完成自主學習的過程。一個高質量的課前學習視頻不僅可以幫助學生在課前理清思路，明確重點，同時也可以激發學生的學習興趣，引發思考。學生自主觀看視頻，閱讀相關模塊材料，課前觀看的視頻可以隨時暫停、倒退，遇到不懂或者難以理解的地方可以多看幾遍加深理解以及記憶，學生可以完全自行掌握學習的進度，也可以將學習視頻中的感受記錄下來，在課堂上與師生共享[6]。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，激發學生興趣往往可以達到事半功倍的效果，特別是面對枯燥的章節更需要利用有趣、新穎的教學手段和教學方法來激發和增強學生學習的興趣。

（二）課上內容

課上設計是信息是翻轉課堂的關鍵環節，知識的內化在課上完成。在教學策略設計上，應采用靈活多樣、多種策略組合的方式，注重培養學生的獨立思考和協作學習的能力[7]。在課堂中也非常強調學生的參與，并且需要學生與老師的互動來增強翻轉課堂的效果。也可以讓學生自行組成討論小組對于一些課前布置的作業可以進行交流和討論，讓學生互相學習，并且通過這個過程可以檢查學生在課前準備的情況。

（三）課后反饋

課后設計主要包括意見反饋、課程完善和評價考核三個方面[7]。意見反饋可以對學生進行一些采訪，從第一手資源得到學生對于該堂課的反饋情況，同時聽取學生意見來完善課前設計。其次，可采取一定的測驗形式，去考察學生在這堂翻轉課堂里面究竟掌握了多少知識，并且與期末成績掛鉤，這樣可以引起學生足夠的重視。

針對學生普遍反映的《管理學》課程中較難記憶的第三章《管理思想的演變》，

施行了翻轉課堂教學法。由于該章節中出現大量管理理論以及不同理論的觀點，特點，提出的背景，人物等等，學生經常在考試答題的時候出現記憶混淆的情況。課前，筆者先制作了相關的幻燈片，配上大量的人物圖片并且標記了重點，利用圖片和多彩的字體可以加深學生的印象。再利用科技手段對該視頻進行配音。由于翻轉課堂教學法手段的特性，課前視頻與教學內容不宜太長，于是筆者將視頻時間控制在十分鐘內。并且對于幻燈片中標記的重點也反復強調。并且在視頻最后布置了相應的作業，請學生自行歸納出古典管理理論三個代表人物韋伯、泰勒、法約爾他們各自的理論，及理論的特點和發展過程，需要在課堂上進行反饋。在課堂上，讓學生自行組成學習小組對于三位管理學者的觀點驚醒討論，并選出一位代表進行發言，讓學生自行總結歸納，最后由老師進行點評。學生對于課前的視頻普遍反應很好，筆者采用訪談法隨機對三名學生進行調查，以下是學生的反饋。

學生A：第一次聽到翻轉課堂教學法的時候感覺到非常的新奇，在大學的課程中還沒有嘗試過這樣的教學形式。讓我們不再覺得課堂是單一的形式，不再是只有老師一個人在講堂上授課的過程。翻轉課堂讓我們可以更好地學習，也能夠更加靈活的支配自己的學習時間。

學生B：自己對于比較冗長和復雜的理論比較反感和抵觸，更談不上學習的興趣，原本是抱著應付考試的心態去硬性記憶的。但是接觸和利用了翻轉課堂之后發現，其實在我們自行支配學習時間和通過自主學習歸納總結的情況下，可以增強自身學習的興趣。

學生C：翻轉課堂教學法可以讓我們自主的選擇課前預習的時間，不受時間空間的限制，也從側面提高了我們學習的效率。

根據訪談內容可總結，大多數學生對于翻轉課堂教學法還是非常喜歡和推崇的。筆者在閱讀大量文獻后和與學生溝通中得出結論：過去傳統的教學方法，可能在實際運用中采取“填鴨式”的教學手段，只在課堂上以老師為主進行授課過程，學生往往處于被動接受的狀態。相比翻轉課堂教學法，傳統的教學手段更難調動學生的學習興趣和主觀能動性，也不利于師生互動提高課堂時間的利用率。采取翻轉課堂教學法之后，學生更愿意參與到課堂中來，并且對于繁瑣和難以記憶的知識點可以更快更好地掌握。

二、翻轉課堂教學法目前面臨的問題

（一）由于翻轉課堂教學法是需要學生充分發揮其主觀能動性的，因此如果學生在課前沒有足夠的準備，就不能在課堂上將預期的效果展現出來。這樣子的課堂可能反而相對于傳統的課堂來說更低效率。所以，如何確保學生在課前能夠真正的做好準備工作是目前翻轉課堂實施所面臨的一個重要的問題，這不僅需要老師在平時不斷強調的，并且也依賴于學生之間互相監督。只有將課前準備的工作做充分，才能夠達到翻轉課堂預期的效果。

（二）根據上文，翻轉課堂教學法是依托于現代科學技術的發展和便攜式移動及而得到充足的發展空間。在翻轉課堂的發源地美國，其能充分得到發展和快速的傳播是因為美國的科學技術發展水平在世界首屈一指，同時美國的無線網絡技術等等客觀條件都要比中國的現有狀況更加完善。因此，對于中國很多高校來說，客觀條件的限制往往成了阻礙推進該教學法的一個最大的障礙。此外，部分學生可能由于缺少完成觀看課前視頻的必要設備而沒有辦法及時完成課前布置的各項任務，從而影響教學的整體進度以及效果。對于很多高校來說，如果要在學生中或者選定的課程中推行翻轉課堂，亟待解決這一矛盾。

（三）翻轉課堂教學法需要教師在課前投入大量的時間和精力去研究如何將課程模塊進行拆分、如何制作一個能夠吸引學生的視頻等。而這一部分的工作量到目前為止很難得到相應的計算。研究表明，當學生參與學習的形式更加多樣，教學所追求的知識與技能目標更加深入時，這些評測方式的局限性就顯得更加突出。翻轉課堂實踐效果評估的復雜性使得投入與產出的關系難以計算，這個問題很可能會讓一些教師對翻轉課堂望而卻步。如何發展出一套適用的測量工具和方法來評估教師翻轉課堂的效果是值得關注和研究的問題[8]。然而目前還沒有一套科學和完整的體系可以解決這一難題。

因此，如何推行或者發展翻轉課堂教學法除了在主觀上面對學生是否有足夠的主觀能動性和積極性去配合老師完成相應的學習任務，在客觀上還存在著科學發展水平是否能夠匹配課堂資源，教師自身信息技術能力等等問題。

三、結束語

隨著網絡信息技術的不斷發展，可供選擇的便攜式移動電子設備終端也變得多種多樣，翻轉課堂教學法也得到了廣泛應用。雖然其目前可能面臨一些現階段難以克服的問題，但是我國日趨成熟的信息技術將從側面極大地推進這一在美國新起的教學手段和方法。翻轉課堂教學法不僅翻轉了師生之間的角色，翻轉了學習時間和空間上的限制，同時也翻轉了高校的教學思維，這對于推進高校建設應用型本科的轉型也起著促進的作用。

參考文獻：

[1]尤利群等編著，《管理學》（第二版），浙江大學出版社，2014年版.

[2]黃田富，胡志彪，吳粦華，姜秀榕.翻轉課堂教學法在《材料力學》課堂教學中的應用[J].龍巖學院學報，2015（10）：112-116.

[3]王聰，張鳳娟.翻轉課堂教學法在美國：歷史，現狀與課題[J].外國教育研究，2015（09）：96-108.

[4]溫中華，唐克東.《結構力學》教學改革的思路[J].華北水利水電學院學報：社科版，2011（12）：168-169.

[5]李艷坤.基于翻轉課堂的《現代教育技術》公共課實踐教學實證研究[J].唐山師范學院學報，2014（5）：99-102.

[6]徐蘇燕.高師院校英語教學法課程“翻轉課堂”實證研究[J].廣東第二師范學院學報，2014（8）：92-98

[7]蔣麗麗，陳幼華.基于翻轉課堂的高校信息素養教育設計研究[J].圖書館雜志，2015（12）：23-28.

[8]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（10）：74-78.