高中英語(yǔ)教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)

張卉

【摘 要】 隨著高中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面同樣需要有所改變，要突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，采取多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的推動(dòng)作用。本文以牛津譯林版高中英語(yǔ)教材為例，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中所面臨的弊端，并探討了進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了讓教師更加清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及其對(duì)知識(shí)的理解程度，通過反饋得來的信息能夠讓教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。但是由于許多教師的潛意識(shí)中依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，導(dǎo)致當(dāng)前在高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中依然有著不少的弊端，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有序開展有著不利的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這些弊端，并采取多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的弊端

1.作業(yè)任務(wù)繁重

一直以來，許多教師都堅(jiān)持“熟能生巧”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，片面認(rèn)為作業(yè)量越大學(xué)生能夠掌握的知識(shí)就越多，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)都布置了大量的試題。盡管“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，但是長(zhǎng)久下去會(huì)造成學(xué)生身心的壓力，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性。而部分學(xué)生在完成作業(yè)中也常常是敷衍了事，養(yǎng)成了抄襲的壞習(xí)慣。

2.不具備針對(duì)性

由于智力水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握有所不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平是不一樣的，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。但是許多教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往是采取一視同仁的態(tài)度，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，所需要完成的題目與題量都是相同的，導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”情況的出現(xiàn)。

3.作業(yè)形式單一

一方面，許多高中英語(yǔ)教師都認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是為高考而服務(wù)的，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也依然是沿用了高考試題的題型，如選擇、完形填空、閱讀、作文等，題型單一，缺乏新穎性。另一方面，作業(yè)完成的形式也十分單一，僅僅是抄寫單詞、完成試卷等，缺乏多元化的作業(yè)模式，壓制了學(xué)生綜合能力的提高。

4.內(nèi)容缺乏科學(xué)性

一方面，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上沒有做到統(tǒng)籌兼顧，使得教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)之間沒有有效銜接。另一方面，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了過度的延伸與拓展，不但過分拔高了作業(yè)的難度，還與教學(xué)實(shí)際脫軌，使得學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)增加。

二、高中英語(yǔ)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)

學(xué)生與學(xué)生之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著個(gè)體的差異，因此教師在進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的高低，使作業(yè)具有層次性與合理性，教師應(yīng)當(dāng)將班上的學(xué)生分層學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次，依據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況來制定作業(yè)。例如，在對(duì)牛津譯林版高二英語(yǔ)上冊(cè)的unit 1：sporting events進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)困生而言更多應(yīng)當(dāng)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，因此，教師可以安排這部分學(xué)生對(duì)New words and expressions與More reading中的單詞進(jìn)行抄寫。而針對(duì)中等生，則需要在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化提升，因此對(duì)于這部分學(xué)生的作業(yè)安排，教師可以讓他們從課文中找出典型句式來進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)情景對(duì)話。針對(duì)學(xué)優(yōu)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，則需要對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的拓展與延伸，比如由教師提供一篇與sporting events相關(guān)的閱讀文章，讓其在閱讀之后根據(jù)自己的體會(huì)寫一篇英語(yǔ)作文。

2.設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)

高中生往往對(duì)新鮮的事物有著較高的興趣，因此對(duì)于探究性的作業(yè)或任務(wù)往往都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與熱情，因此教師可以設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能夠得以充分的發(fā)揮。在探究性作業(yè)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行資料搜集、社會(huì)實(shí)踐、制作展示等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使之能夠在心靈上獲得愉悅。例如，在學(xué)習(xí)了牛津譯林版高一英語(yǔ)上冊(cè)的unit 5：Fun Food之后，教師可以以分組的形式安排學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的餐飲店進(jìn)行走訪，通過統(tǒng)計(jì)得出本校學(xué)生最愛吃的餐飲種類，并對(duì)這些餐飲店的衛(wèi)生情況進(jìn)行調(diào)查，最后每個(gè)小組提交一篇英文形式的調(diào)查報(bào)告。在這一活動(dòng)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力，還能在無(wú)意識(shí)的情況下培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣，使之認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生、健康對(duì)飲食的重要性。

3.設(shè)計(jì)具有生活性的作業(yè)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其根本目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并加深對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家各種社會(huì)風(fēng)俗與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，可以說高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為生活而服務(wù)的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以從社會(huì)新聞中提煉出作業(yè)的材料，例如將學(xué)生身邊或者社會(huì)上所發(fā)生的大事改編成一篇閱讀理解的材料，并依據(jù)材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題與答案。這樣不但能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，還有利于其英語(yǔ)水平的提升。

4.設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)

作業(yè)的形式不應(yīng)當(dāng)一味地拘泥于傳統(tǒng)的方式，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新精神，在保證作業(yè)原有作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，使之具有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高三英語(yǔ)上冊(cè)的unit 4 Family Celebration之后，教師可以安排學(xué)生以小組合作的方式創(chuàng)作關(guān)于Family Celebration的情景劇，如Mid-autumn Festival、Spring Festival的家庭聚會(huì)場(chǎng)景，并在劇本創(chuàng)作完成之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在情景劇表演的過程中，學(xué)生全身心投入到其中，使其能夠在緊張的高三學(xué)習(xí)中感受到樂趣。與此同時(shí)，通過劇本創(chuàng)作能夠讓學(xué)生熟練地將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用出來，并有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

總之，在教育現(xiàn)代化的背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理與身理造成負(fù)擔(dān)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此，教師必須意識(shí)到當(dāng)前在高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的弊端，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)出具有層次性、實(shí)踐性、生活性以及趣味性的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生各方面的能力都能有所提升，從而滿足素質(zhì)教育的需要。