淺析高校師范類音樂教育的問題和對(duì)策

蘇志靈

摘要：隨著教育的發(fā)展和國(guó)內(nèi)文化藝術(shù)水平的提升，高校師范類音樂教育有所進(jìn)步，在培養(yǎng)的人才數(shù)量上和招生的規(guī)模上，都得到了一定的提升。高校師范類音樂教育的目的在于綜合培養(yǎng)音樂人才，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，幫助我國(guó)的音樂事業(yè)、文化事業(yè)取得更大的進(jìn)展。文章針對(duì)高校師范類音樂教育的問題、對(duì)策展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高校；師范類；音樂教育；問題；對(duì)策

從主觀的角度來(lái)分析，高校師范類音樂教育的開展過程中，對(duì)學(xué)生的要求是比較嚴(yán)格的，他們必須提升自身音樂能力，進(jìn)而更好的教育未所要面對(duì)的學(xué)生。在此種情況下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，這是教育過程中必須面對(duì)的問題，應(yīng)盡量采取積極手段進(jìn)行解決。

一、高校師范類音樂教育的問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

隨著教育的發(fā)展和高校教學(xué)體系的豐富，師范類音樂教育的確取得了很大的進(jìn)展，可是從社會(huì)上的調(diào)查來(lái)看，高校師范類音樂教育表現(xiàn)出的“外強(qiáng)中干”狀態(tài)是比較明顯的。一般而言，大部分高校的師范類音樂教育專業(yè)，都沒有進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)定位和培養(yǎng)，以至于學(xué)生在音樂能力、師范能力上，都表現(xiàn)為中等水平，甚至是中下等的水平，這種“半吊子”的情況比較嚴(yán)重，直接促使很多學(xué)生沒有辦法找到專業(yè)對(duì)口的工作[1]。綜合而言，培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，突出展現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，在高校師范類音樂教育的專業(yè)班級(jí)劃分上，表現(xiàn)為過多的現(xiàn)象，沒有足夠的師資力量開展相關(guān)的教學(xué)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況，都做不到一個(gè)深刻的了解，很大程度上是任由學(xué)生自己去發(fā)揮和學(xué)習(xí)，但實(shí)際上得到預(yù)期成就的學(xué)生，表現(xiàn)為寥寥無(wú)幾的現(xiàn)象[2]。第二，在培養(yǎng)工作開展的過程中，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，都沒有進(jìn)行積極的落實(shí)。很多高校師范類音樂教育的日常工作，就是不斷的開會(huì)，不斷的討論，但是對(duì)于實(shí)踐工作的開展，卻非常的不充足，這就促使師范類音樂教育工作，走向了一個(gè)錯(cuò)誤的方向，沒有辦法在最終的成績(jī)上得到更高的水平，獲得的認(rèn)可也比較低。

（二）教學(xué)態(tài)度不明確

師范類音樂教育的培養(yǎng)，本身是常見的培養(yǎng)方向，可是在教學(xué)的過程中，很多教師的態(tài)度都出現(xiàn)了不明確的現(xiàn)象。例如，音樂教師在日常的教育工作中，應(yīng)該有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，可以將師范作為側(cè)重點(diǎn)，或者是將音樂技能提升作為側(cè)重點(diǎn)。可是在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，音樂教師并沒有側(cè)重點(diǎn)的選擇，而且在兩種內(nèi)容的教學(xué)開展上，完全是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展，對(duì)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生本身的需求，直接呈現(xiàn)為置之不理的狀態(tài)[3]。在這樣的情況下，師范類音樂教育的各項(xiàng)工作，根本沒有以一個(gè)合理的秩序來(lái)執(zhí)行。首先，教師教學(xué)態(tài)度的不明確，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間受到了嚴(yán)重的影響。比如，有些教師在需要開會(huì)，或者是有重要工作的時(shí)候，沒有對(duì)學(xué)生提前告知，而是要求學(xué)生等待，在課堂上既沒有可以鍛煉的樂器，也沒有其他人來(lái)指點(diǎn)，學(xué)生浪費(fèi)的時(shí)間也沒有被教師重視，后期無(wú)任何彌補(bǔ)措施[4]。其次，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜好和特長(zhǎng)培養(yǎng)，未做出充分的把握。高校師范類音樂教育的開展，有著非常遠(yuǎn)大的目標(biāo)，可是教師僅僅顧及到個(gè)人的工作成績(jī)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)特別不重視，以至于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是在淺顯的層面上努力，整體上的成就非常不理想。

（三）學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力偏低

就高校師范類音樂教育本身而言，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去積極的鉆研，而不是以一種機(jī)械化的模式來(lái)學(xué)習(xí)。現(xiàn)下的很多大學(xué)生都存在這樣的情況，只要是在沒有課程學(xué)習(xí)的情況下，都是出去玩樂，或者是在寢室中發(fā)呆，根本不思考如何強(qiáng)化自己的專業(yè)能力，也不去校外積極的實(shí)踐，最終造成自己的競(jìng)爭(zhēng)力下降，能力不足，無(wú)法得到應(yīng)聘單位的青睞[5]。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)以后，總是停留在理論上的鍛煉，或者是在校園內(nèi)部借助于一些教學(xué)器具來(lái)開展，這種學(xué)習(xí)的方法，僅僅適用于最初級(jí)階段，后期是要求學(xué)生不斷的進(jìn)入到社會(huì)實(shí)踐，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，從而增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。其次，有些學(xué)生雖然在音樂特長(zhǎng)上表現(xiàn)明顯，可是在鍛煉和深化的過程中，出現(xiàn)了很強(qiáng)的隨意性特點(diǎn)，根本沒有與導(dǎo)師討論，也沒有接受系統(tǒng)化的培訓(xùn)，造成了自身特長(zhǎng)的荒廢現(xiàn)象。

二、高校師范類音樂教育的對(duì)策

（一）明確教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)代化的教育中，高校師范類音樂教育是比較重要的組成部分，同時(shí)在社會(huì)上引起的關(guān)注度也比較突出。我們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦校瑸榱烁玫呐囵B(yǎng)人才，必須將教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行雙重明確，由此來(lái)將高校師范類音樂教育工作，能夠按照體系化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，防止造成嚴(yán)重的沖突和不足。首先，高校必須在招生過程中，積極宣傳正確的教育思想，要讓考生了解到其辦學(xué)的宗旨和意義，要理性招生，絕對(duì)不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的誘惑，過分的擴(kuò)大招生范圍。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要從3個(gè)方面開展，分別為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。對(duì)于短期目標(biāo)的培養(yǎng)，要求學(xué)生快速尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、鍛煉模式，從而能夠在基礎(chǔ)的師范能力、音樂素質(zhì)上得到提升，減少長(zhǎng)期在基礎(chǔ)上鍛煉的情況，要將教學(xué)的效率做出明顯的提升。對(duì)于中期目標(biāo)的培養(yǎng)，在于更好的發(fā)掘?qū)W生自身的潛能與特長(zhǎng)，要積極關(guān)注學(xué)生在哪些方面的成績(jī)上突出，結(jié)合學(xué)生的意愿和個(gè)人能力，做出綜合化的培養(yǎng)。對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)，必須將師范類人才和音樂類人才更好的劃分。現(xiàn)下的很多學(xué)生在思維能力上比較突出，可是師范類音樂教育的開展，一定要設(shè)定長(zhǎng)期培養(yǎng)人才對(duì)象，必須做出側(cè)重點(diǎn)的分析和執(zhí)行，避免對(duì)學(xué)生的前程造成不利影響。

（二）提高教師待遇，壯大師資隊(duì)伍

高校師范類音樂教育在實(shí)施的過程中，教師占有的地位是決定性的，如果教師方面的工作不理想，那么其他方面的工作開展，也難以得到預(yù)期效果。經(jīng)過大量的討論與分析，認(rèn)為必須將教師的待遇提升，同時(shí)在師資隊(duì)伍的壯大上有所努力。第一，要結(jié)合教師本身的業(yè)績(jī)來(lái)提高待遇，包括其在日常工作是否努力、是否能夠按照規(guī)范來(lái)培養(yǎng)學(xué)生、能夠獲得多少榮譽(yù)等等。教師待遇的提升目的，在于敦促教師更好的開展教學(xué)，所以絕對(duì)不能盲目的落實(shí)，要積極的結(jié)合教師本身的特點(diǎn)和成就來(lái)完成。第二，在壯大師資隊(duì)伍的過程中，要從兩個(gè)方面出發(fā)。一方面實(shí)施內(nèi)部的肅清處理，針對(duì)不負(fù)責(zé)任的教師、沒有能力的教師、濫竽充數(shù)的教師，必須進(jìn)行開除，避免對(duì)教育工作和教育任務(wù)造成負(fù)面影響。另一方面，必須從社會(huì)上的多個(gè)領(lǐng)域，積極的選聘音樂教師，要觀察選聘者的個(gè)人素質(zhì)、音樂能力、教育水平等，由此來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)，提供更多的后臺(tái)支持。

（三）重視理論聯(lián)系實(shí)踐

要突出高校師范類音樂教育的“師范性”，就必須要加強(qiáng)高師教育音樂學(xué)科公修課的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富化、多元化，尤其是要加強(qiáng)即興鋼琴伴奏課程的學(xué)習(xí)。還要確切地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，理論離開了實(shí)踐就只是一層干殼。因此要重視教育實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論。最后，應(yīng)多了解國(guó)外高師教育培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)他國(guó)的先進(jìn)方法，以加強(qiáng)我國(guó)的高師教育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、總結(jié)

本文對(duì)高校師范類音樂教育的問題、對(duì)策展開討論，現(xiàn)下的教育體系比較健全，在很多方面都解決了以往的問題，整體上的效果比較突出。日后，應(yīng)該深化該項(xiàng)專業(yè)的研究，要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的人才。

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