增強技工學校德育教育工作實效性的思考

陳纘文

【摘 要】當前我國技工學校德育教育工作存在諸多困難，形勢極為嚴峻。增強技工學校德育教育工作的實效性是技工教師的責任。建立系統的全員育人機制，形成德育合力，切實引入心理健康教育和疏導教育是值得嘗試和探索的途徑。構建忠誠可靠、素質過硬、愛崗敬業、任勞任怨、樂于奉獻的德育師資隊伍是增強德育教育工作實效性的基礎。

【關鍵詞】技工學校 德育教育 實效性 途徑

改革開放三十多年來，我國已經是世界第一制造大國，正在邁向世界創造強國。在實現偉大“中國夢”的征程中，社會對技能型人才綜合素質的要求越來越高。當前我國技工學校的教師和學生在道德素質、職業意識以及價值觀等方面有待加強。在新形勢下嘗試和探索增強技工學校德育教育工作實效性的途徑，從整體上提高德育教育水平，是值得每一位技工教師深思且必須面對的問題。

一、當前我國技工學校德育教育工作存在的問題

我國技工學校學生多為初中畢業、未能考取普通高中的學生。他們當中多為獨生子女，受到家庭的溺愛、社會環境的影響。他們當中相當一部分人叛逆性強，行事沖動，以自我為中心，一旦自尊心受挫則表現特異，往往出現一句話不合心意而大打出手的情況。他們常常以自己的價值觀為標準，看不慣某個同學的行為，就出面“教訓”別人，如果教師的批評稍為嚴厲點，就頂撞教師，個別學生還對教師動粗。面對當前我國技工學校在學生管理工作上面臨的嚴峻問題，作為教書育人的教師不可能獨善其身。從近年來教育行政部門對多起發生在校園因教育學生引起的事件的處理來看，無論是蒙城的毆師案還是桃江一職中的寢室管理教師下跪事件，無一例外首先受到處分的都是教師。因此，作為教書育人者的戰戰兢兢的教師，大多只愿教書而不敢育人了。當前很多技工學校注重教學設施的現代化，教學手段的網絡化，招生人數的規模化，反而忽視了育人的本職化。如此種種，足見當前技工學校德育教育工作的困難。作為技工教師，深知這樣的現狀需要去改變，困難需要去克服。社會環境、輿論氛圍一時不會有根本性的變化，但我們畢竟從事這種職業，應該有責任、有擔當，去嘗試和探索增強技工學校德育工作實效性的途徑，這也是當前技工學校德育教育工作者必須研討和解決的難題。

二、增強技工學校德育教育工作實效性途徑的思考

（一）建立系統的全員育人機制，形成德育教育合力

首先，要充分認識到德育教育工作是一項長期、復雜的教育工程，必須有學校、社會、教師、家庭等多方面的參與，才能不斷挖掘各種有效的育人資源，才能形成多管齊下的育人局面。

其次，技工學校內部，特別是校領導層面，要形成德育教育理念，即將校內任何崗位的教育者都轉變（或兼職）為德育教育工作者，樹立人人都為德育教育者的理念，不僅把德育教育的責任分配到學生科、團校委、班主任和德育課程任課教師肩上，還要把德育教育的責任落實到每一位教職人員的肩上。學校在制定專業的德育教育計劃時，要將社會主義核心價值觀、人文素養、傳統道德、職業道德、行為規范等內容貫穿于教育內容和過程的始終，并由此提出具體的教學要求和教育目標。同時還要將德育教育滲透到學校各種服務中，如各崗位目標的管理與服務育人，處理書本教材的教書育人，管理協作的教育育人等等方面，從而形成全校育人、全員育人的局面。

再次，要根據學校自身的實際情況，完善學校德育教育工作的架構和激勵機制，真正發揮德育教育合力的作用。技工學校德育教育工作的架構，主要的校領導掛帥，分管校領導負責，職能部門（學生科、團校委）具體抓，一線人員（班主任、德育課程任課教師）抓落實。這樣的架構是沒問題的，關鍵在于各級配置的人員是否得力，如何調動各級教育工作者的積極性，克服不愿管、不敢教的情緒，才能積極、充分地發揮其作用。德育教師除工作能力之外，關鍵在于是否“操得起心、費得起神”。作為德育教育中堅力量的學生科、團校委的管理干部，學校一般都會從全校教師中遴選具備工作能力較強的合適人員。這些管理干部多數能恪盡職守，但主要問題是選擇班主任和德育課程的任課教師。當前技工學校的教師普遍不愿擔任班主任，究其原因主要有三個方面，一是客觀上班主任的工作煩瑣，工作量大，占用了大量的非工作時間，他們不愿操心，不想費神，并且費力不討好；二是在當前事業單位獎勵性績效工資總額控制的情況下，技工學校班主任的津貼普遍偏低，與工作付出努力不相稱；三是當前教師尊嚴嚴重缺失及社會輿論多是偏袒問題學生；四是執法部門對學校“意外事件”的處理多是對相關教師的加重處罰。這樣導致教師產生管得越多越容易被究責的心態。德育課程任課教師存在的問題主要在于學校領導不夠重視他們。當前，很多學校存在重技能教學、忽視德育課程專業教學的問題，主要體現在以下兩個方面：一是注重引進本校所開設專業（工種）的專業教師，忽視引進德育課程專業教師，造成德育課程專業教師稀缺甚至奇缺；二是德育課程安排隨意性大，哪個教師的課時少一點或合適一點就給他配兩節或四節德育課。很多德育任課教師不具備德育課程授課的能力，其實就是濫竽充數。因此，技工學校只有著力解決上述存在的問題，才能形成德育教育的合力并發揮其作用。

筆者認為，在當前條件下，可從以下三個方面著手：一是在職稱晉升機制、津補貼等方面向學生科、團校委、班主任傾斜。二是引進專業的德育課程教師。三是校領導切實做好德育教師的堅強后盾，為其工作的職能增壓，為其承擔的責任減負，以充分激發他們的工作熱情和能力。

（二）切實引入心理健康教育和疏導教育

相關資料顯示，在每年入校經心理測試的學生中，約30%的學生存在不同程度的心理問題，我相信技工學校中存在心理問題的學生不會低于這個比例。前面說的頂撞教師、暴力解決同學之間的問題的學生，相當一部分是有心理問題的。

按照教育行政管理部門的要求，很多學校多年前就在校內設立了心理咨詢機構，但只是設立了、掛了牌而已，真正發揮作用的不多。究其原因，一是學校不重視，特別是校領導沒有足夠的重視。相當多的學校要么是未設立心理咨詢機構，要么是設立了也僅作為應付上級檢查而已。二是傳統觀念的影響，當前社會的主流觀念對有心理問題的學生尚未能完全認可，如果某人去看心理醫生便會遭來周圍人群的異樣目光，反而對其本人帶來消極影響。由此可知，技工學校特別是校領導，首先要從觀念上加以改變，要相信現代科學研究，鼓勵有思想負擔或者精神壓力過大的師生坦然接受心理咨詢與心理疏導，這樣形成風氣，以實現心理健康教育和心理疏導教育的大眾化和常態化。如可公開對全體學生開展心理測試。心理導師在前期采取針對性、隱蔽性的對存在心理問題的學生進行疏導教育，逐步發展到經常性的測試，公開地對心理問題的學生進行疏導教育。要把心理健康教育活動當作德育教育工作的一項重要內容來抓，把學生的重大問題解決在萌芽階段，這對提升德育教育工作的實效性有積極意義。

（三）加強技工學校德育教育師資隊伍建設，為嘗試和探索增強德育教育工作實效性的途徑創造條件

首先，要做好教師隊伍自身的德育教育工作。自20世紀90年代中期至今的二十多年里，受社會環境的影響，教師在價值觀、理想信念等方面同樣存在諸多問題。俗話說“打鐵還靠自身硬”， 領導要做好學生的德育教育工作，就要先做好教師的德育教育工作。學校要以社會主義核心價值觀為取向，按照習近平總書記提出的“三嚴三實”的要求在教師隊伍中開展系列教育活動，逐步解決教師中存在的心理問題，提升教師的素質。

其次，學校要通過主題培訓、觀摩、走出去請進來等方式加強對德育教育教師的培訓，提升其業務能力，打造一支忠誠可靠、素質過硬、愛崗敬業、任勞任怨、樂于奉獻的德育教育師資隊伍。

三、結束語

技工學校是我國職業教育的重要組成部分，其德育教育工作是一項長期而復雜的工程，是一門高超的教育藝術。德育教育工作既具有傳統性，又具有時代性，還具有很強的思想性，其途徑和成效沒有最好，只有更好。作為技工教師，要按照黨和國家的教育方針，以道德規范為準則，與時俱進，做好技工學校學生的德育教育工作，為實現中華民族偉大的“中國夢”做出貢獻。

【參考文獻】

[1]田皖梅.增強中職學校德育實效性的對策思考[J].教育教學論壇，2015，5（19）：56-57.

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