新課標(biāo)下自主討論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙建霞

摘 要：在提升小學(xué)生語文閱讀綜合能力的過程中，自主討論教學(xué)策略是一種最為直接、最為有效的教學(xué)模式，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的自主討論，不僅提煉了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，而且也最大化地挖掘了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；自主討論

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.010

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是語言、語言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，這使得他們的語文知識(shí)水平難以應(yīng)對(duì)綜合性很強(qiáng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更難以有效提升他們的小學(xué)語言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時(shí)自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的必要性

一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是其他語文教學(xué)活動(dòng)的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語言基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動(dòng)化，單一靠常規(guī)性的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個(gè)方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學(xué)生對(duì)自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認(rèn)可，也才會(huì)積極地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在語文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到自主討論教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的的重要性和必要性，并有機(jī)引導(dǎo)其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語言潛在能力也會(huì)得到有效挖掘和培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的途徑

（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論

深入對(duì)小學(xué)語文閱讀教材主題進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價(jià)值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動(dòng)又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中并富有成效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)，這就就需要小學(xué)語文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么，不僅小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)大的語言學(xué)習(xí)天賦會(huì)有力挖掘，最終小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到明顯提升。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標(biāo)示出來并讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動(dòng)了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問題進(jìn)行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問題，小學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認(rèn)為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動(dòng)了腦筋根據(jù)問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以提升語言應(yīng)用技能

單一依靠短暫的閱讀課堂時(shí)間來進(jìn)行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進(jìn)而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強(qiáng)。比如：小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會(huì)、閱讀知識(shí)交流會(huì)等”活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀教材內(nèi)容的某一有爭(zhēng)議的問題和內(nèi)容進(jìn)行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動(dòng)他們積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。

三、結(jié)語

毋庸置疑，語文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)的個(gè)體性訴求，也是有利開發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語言學(xué)習(xí)潛力的高標(biāo)準(zhǔn)教育需求，更是符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語文教師采用自主討論的教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進(jìn)而小學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得以培育。

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