探究MOOC在高校英語教學(xué)中的作用

【摘要】慕課在世界教育領(lǐng)域引起了巨大震動，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的不斷沖擊下，社會對高校學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，這就使高等院校的公共英語教學(xué)必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，對于以培養(yǎng)英語能力的實際應(yīng)用為導(dǎo)向的高校公共英語教學(xué)來說，最符合教學(xué)目標的選擇就是互聯(lián)網(wǎng)時代新式教學(xué)MOOC（慕課）。該文闡述了MOOC對我校英語教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面所發(fā)揮的積極促進作用。

【關(guān)鍵詞】慕課；高校公共外語；應(yīng)用；探究

一、引言

2012年MOOC教育理念的興起引起了教育界的一場革命。新的教學(xué)理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革。對于外語老師而言，MOOC模式既是教學(xué)改革的嘗試之筆，又是教學(xué)組織的挑戰(zhàn)所在，壓力不言而喻。有著數(shù)年基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)驗的筆者認為，外語教師在教學(xué)中如果能夠思辨地、批判地運用MOOC理念來組織教學(xué)，在這場教育改革的浪潮中外語教師便不會立于危險之地，更不會被邊緣化，課堂教學(xué)質(zhì)量勢必會提高。

慕課技術(shù)一經(jīng)興起，在世界教育領(lǐng)域內(nèi)引起了巨大的震動。有人說，這是一場印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新，也有人說，慕課教學(xué)方式永遠無法超越傳統(tǒng)的現(xiàn)場面對面授課方式。究竟孰對孰錯，還有待于時間去考量，期待真正的體驗者去客觀評價。但它確實給我們傳統(tǒng)的知識傳遞方式帶來巨大的挑戰(zhàn)。

二、MOOC理念

“MOOC”是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文簡稱，又稱“慕課”，指提供自由選擇、開放注冊并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程，它將社交網(wǎng)絡(luò)與可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，由所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來開設(shè)并推進。更為重要的是，“慕課”建立的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的大量參與，這些學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標、背景知識和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學(xué)習(xí)進度。

從發(fā)展態(tài)勢來看，對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以往的在線學(xué)習(xí)平臺，“慕課”具有三個顯著特點：一是大規(guī)模、開放性的教學(xué)邊界，慕課教學(xué)中一門課程的注冊學(xué)生少則幾千人，多則十幾萬人；二是低成本、易獲取的教學(xué)方式，只要想學(xué)習(xí)，任何人都可以通過郵箱注冊在線學(xué)習(xí)；三是重需求、個性化的教學(xué)內(nèi)容，每個在線注冊的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的課程學(xué)習(xí)。

鑒于英語的交際性特點，學(xué)生需要進行大量的操練來掌握各種語言現(xiàn)象，提高語言運用能力。因此，MOOC模式更宜于結(jié)合課堂教學(xué)。

三、慕課理念引領(lǐng)了高等教育改革

2012年，隨著國際“edX、Coursera、Udacity”三大慕課巨頭攜帶者他們的特有慕課成果向世人展示以來，慕課教學(xué)方式以令人驚訝的速度被全世界各個國家教育領(lǐng)域接受并追捧，各個國家相繼推出適合本國民眾教育的慕課平臺或慕課資源，慕課正在悄然改變世界并加速著知識的傳遞。是什么原因能讓慕課這么風(fēng)靡全球？我想最重要的原因是它代表了教育改革的方向，最大限度地滿足了各類人群接受教育的需求，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法走出的瓶頸問題。教育是民族振興的基石，如果從國家民族發(fā)展戰(zhàn)略高度去思考，相信任何了解慕課理念的人都會警醒地感受到這是一場事關(guān)民族長遠發(fā)展的新的教育競技，如果我們失去了此次良好的發(fā)展契機，我們將失去國際教育領(lǐng)域的話語權(quán)，我們將很快喪失人才競爭力乃至國家競爭力。正如國務(wù)院參事，美國伊利諾伊大學(xué)經(jīng)濟系博士湯敏在《慕課革命》中講道：“這場以慕課為標志的教育革命，有可能不亞于工業(yè)革命對我們的沖擊。”2013年，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)、果實網(wǎng)、慕課網(wǎng)等一系列國內(nèi)慕課平臺相繼上線，為國內(nèi)慕課資源建設(shè)創(chuàng)建了良好平臺，成為我國緊跟國際教育發(fā)展潮流的前沿陣地。

為主動探索慕課融入教育教學(xué)體系改革經(jīng)驗，2014年4月教育部在清華大學(xué)成立了在線教育研究中心，專注于國家在線教育發(fā)展戰(zhàn)略制訂、大數(shù)據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析、平臺技術(shù)創(chuàng)新、慕課標準制訂等相關(guān)研究。目前，我國慕課平臺、慕課資源和慕課服務(wù)都已初步建立了穩(wěn)定的運行機制，同時針對服務(wù)校園內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺和資源成為高校在線課程新的發(fā)展方向，該種模式由于主要服務(wù)本校學(xué)生，教學(xué)目標將更有針對性，促使課下學(xué)生自學(xué)課上教師與學(xué)生研討的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。從慕課對高等教育的作用影響分析，慕課能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛成為提高教育質(zhì)量的新動力，為高校深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)效果評價改革提供了新的思路和新途徑。

四、MOOC理念應(yīng)用

以清華大學(xué)、北京大學(xué)、臺灣大學(xué)、臺灣清華大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)開設(shè)慕課為例，開設(shè)課程涉獵廣泛，MOOC理念得到了廣泛的應(yīng)用。對于英語教師而言，批判地吸收接納MOOC理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有助于提高授課質(zhì)量。

1、基礎(chǔ)英語教學(xué)特點

作為英語專業(yè)學(xué)生二語習(xí)得的一門必修課，基礎(chǔ)英語從聽、說、讀、寫等來提高學(xué)生運用語言的能力，極具基礎(chǔ)性和綜合性的特點。課程本身的特點要求教師具有極高的綜合素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)等。

受建構(gòu)主義（Constructivism）影響，教學(xué)過程中教師一方面起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，注重英語學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強調(diào)師生互動策略的重要性。但另一方面由于非母語教學(xué)，基礎(chǔ)英語教學(xué)很大程度上被視為一個給予（giving）和接受（taking）的過程。教師依然起著示范者和信息提供者的作用，而學(xué)生則是知識接收者，課堂上被動的發(fā)揮其主觀能動性。這種模式或多或少有悖于二語習(xí)得中語言輸出重要性這一特點，結(jié)果必然影響學(xué)生對語言的理解、吸收和運用。

2、應(yīng)用MOOC理念

就基礎(chǔ)英語教學(xué)而言，教師利用整合了的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷豐富自己的課堂內(nèi)容，結(jié)合課堂授課和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，有重點、有難點、有針對性地做到量體裁衣、因材施教。而英語專業(yè)的學(xué)生也可以參與學(xué)習(xí)edX關(guān)于計算機繪圖、電路和電子學(xué)的基礎(chǔ)課程，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。無論老師還是學(xué)生都無需堅守單一的路徑。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)依賴教材，資源有限，一個老師對應(yīng)多個學(xué)生，呈現(xiàn)線性表達的特點。而MOOC理念下的教學(xué)有著無限的資源，是一種超文本的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，是一種個體化學(xué)習(xí)加上多人對應(yīng)多人的學(xué)習(xí)過程。借助MOOC平臺，教師能夠多角度、多維度的理解授課內(nèi)容，借鑒他人好的作法，走出閉門造車的困境。

但是，基礎(chǔ)英語課程的授課老師必須批判地利用MOOC平臺的教育資源，不能過度崇拜MOOC，而要客觀審視MOOC帶來的創(chuàng)新意義、正視MOOC在監(jiān)督和評價機制等方面存在的缺陷，要以MOOC為契機，以敏銳的文化視角培養(yǎng)學(xué)生寬容的、思辨的、客觀的語言意識和文化意識、培養(yǎng)學(xué)生開放的學(xué)習(xí)理念。

3、MOOC理念下的角色轉(zhuǎn)換

在MOOC理念下，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、學(xué)生語言輸出的監(jiān)控者。以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺、以教材為依托，教師角色需要有所改變：從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法。學(xué)生的角色亦需改變：即從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c知識的建構(gòu)。

對于教師而言，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師以傳授知識的角色帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的縱向、橫向的關(guān)系；解釋文章難句、講解寫作方法、賞析美文等。但在MOOC理念下，學(xué)生已然在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行了自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上提出問題、分析問題、解決問題；引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，因為MOOC平臺缺乏監(jiān)督，教師需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極、主動地參與各種有真實目的的語言實踐活動，培養(yǎng)其獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

對于學(xué)生而言，他們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前、課后自學(xué)，利用MOOC平臺接觸到母語為英語的人士或者研究英語語言的專業(yè)人士。教師在課堂上則以要點講授和答疑解難為重點。這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上保證了實際教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

五、慕課有利于推動英語教學(xué)方式深刻變革

2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定的大學(xué)英語的教學(xué)目標是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”而我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還是更多地關(guān)注讀、寫、譯、語法能力訓(xùn)練，學(xué)生聽、說能力不強的現(xiàn)象未得到根本改變，政府、教師、學(xué)生、家長對英語教學(xué)效果的滿意度不高。學(xué)者關(guān)于造成此種情況的原因分析比較全面，有英語學(xué)習(xí)氛圍的原因、教學(xué)理念的原因、教學(xué)方式的原因、教師執(zhí)教能力的原因，也有應(yīng)試教育體制的原因，教育部目前已經(jīng)制定了高考制度改革方案，2016年英語將實行社會化考試，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)，英語高考成績區(qū)分等級并作為錄取重要標準，英語單科分數(shù)達不到要求，即使其他科目考試接近滿分，好學(xué)校也將與你無緣，可以說英語考試比以往的高考模式更加重要，聽、說能力訓(xùn)練將更加重要。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為貫徹英語教學(xué)分類指導(dǎo)、因材施教的方針，很多學(xué)校實行了分級教學(xué)，但是從教學(xué)效果分析，分級教學(xué)的教學(xué)方式?jīng)]有從根本上進行改變，教學(xué)效果沒有達到應(yīng)用的目的。從上述分析，英語教學(xué)改革最重要的是對學(xué)生聽說能力、跨文化交際能力的訓(xùn)練，這也是大家普遍反映的學(xué)生不會用英語交流和表達。但是令老師困惑的關(guān)鍵在于，如何在學(xué)生有限的在校時間內(nèi)既打牢學(xué)生的語法、閱讀等基礎(chǔ)能力，又快速提升學(xué)生的聽說能力，我們沒有足夠的時間啊。但是慕課為我們提供了這種可能，慕課創(chuàng)新了知識傳遞的方式，慕課為加速知識獲取效率的提升提供了可能。就當前我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，解決學(xué)生聽、說能力不高問題的最有效、最快捷的方式就是基于慕課實施翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將學(xué)生獲取知識技能的渠道主要集中在課堂，翻轉(zhuǎn)后學(xué)生獲取知識技能的渠道將變?yōu)檎n下，那么課上干什么？就是在教師的指導(dǎo)下重點開展聽、說能力的訓(xùn)練和專項英語應(yīng)用技能的訓(xùn)練，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。

六、基于慕課進行英語教學(xué)改革的主要方向

慕課的特點和優(yōu)勢為英語教學(xué)尋覓到了重要的改革突破口，我們可以合理地規(guī)劃英語教學(xué)未來的改革方向和工作任務(wù)。

1、加強英語教學(xué)改革的頂層設(shè)計

教育部應(yīng)當制定出臺相應(yīng)的改革政策和規(guī)范性的教學(xué)標準，以適應(yīng)英語教學(xué)慕課化。高校應(yīng)當科學(xué)論證確定慕課化后英語教學(xué)的課時量、教師工作量核算辦法、課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法。由于教師方式改變后，教師的主要任務(wù)就是課下基于網(wǎng)絡(luò)加強與學(xué)生互動，實時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，課上精心組織學(xué)生針對某一個專題開展口語交流和聽力訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教師工作量核算和課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式已經(jīng)不能滿足調(diào)動教師積極性的需求。

2、將翻轉(zhuǎn)課堂作為主流的教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的好處，顯而易見，學(xué)生可以在課下基于慕課平臺跟隨國內(nèi)外英語教學(xué)名師學(xué)習(xí)大學(xué)英語基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生開展聽、說能力訓(xùn)練，將課堂變?yōu)樘嵘犝f能力的主戰(zhàn)場，在課堂上充分營造英語聽說氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂也為研討式、案例式等先進教學(xué)方式的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。然而要想開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是不容易的事情，學(xué)校首先要精心選擇供學(xué)生課下學(xué)習(xí)的慕課課程，其次要面向教師大力開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法培訓(xùn)工作，使運用新教學(xué)法的理念、方式、組織模式開展教學(xué)成為教師愿意改革嘗試的自覺行動。

3、將教師從繁重的備課壓力中解脫出來

由于將學(xué)習(xí)英語知識渠道重點轉(zhuǎn)移到課下，那么教學(xué)計劃內(nèi)規(guī)定的課內(nèi)英語教學(xué)課時應(yīng)當隨之壓縮，教師不必要把大部分備課的時間再放到語法、詞匯、文章分析、翻譯等基礎(chǔ)知識的講授上，而是主要進行學(xué)生課上聽說訓(xùn)練專題的設(shè)計和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的分析上，使老師的工作職能回歸本位。

4、深化考核方式改革

由于慕課具有對學(xué)生學(xué)習(xí)知識效果在線考核功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果計算機均能真實記載，學(xué)生基于慕課虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)實時互動交流，互相答疑解惑，指導(dǎo)教師可以基于對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析更有針對性地面向?qū)W生開展個性化指導(dǎo)。英語教學(xué)的考核將主要由英語基礎(chǔ)知識考核成績和聽說考核成績組成，真正實現(xiàn)考能力的目的。

七、探究慕課應(yīng)用于高校公共英語的創(chuàng)新方法

如何將慕課應(yīng)用于高校英語公共課，應(yīng)該進行創(chuàng)新探究，持續(xù)改進，從而達到利用慕課優(yōu)勢，提高公共英語課教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、慕課平臺利用和教師課堂講解有機結(jié)合

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式，課堂上老師講解灌輸為主，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性沒有得到體現(xiàn)，沒有學(xué)習(xí)的成就感，就沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慕課模式的現(xiàn)代化教學(xué)，可以讓老師通過高科技的手段，如投影設(shè)備等，播放豐富多彩的視頻資料，讓學(xué)生更加關(guān)注課堂內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)視頻了解到的知識，可以迅速融入自身體驗，達到設(shè)身處地的目的，使學(xué)生在活躍生動的氛圍中“樂中學(xué)”，讓學(xué)生在快樂活躍的課堂氛圍中體驗到英語的魔力，學(xué)習(xí)可以有內(nèi)驅(qū)力。

2、改革閱讀學(xué)習(xí)方法

語言類學(xué)習(xí)通過閱讀可以達到最大的效果，積極的閱讀學(xué)習(xí)可以大幅度提高學(xué)生英語分數(shù)。高校的公共英語教學(xué)教師需要根據(jù)班級學(xué)生的英語能力、自身特質(zhì)、個人偏好等，聯(lián)系課堂內(nèi)容延伸課外閱讀，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，因材施教。老師關(guān)聯(lián)課堂知識，循序漸進，重難點與閱讀內(nèi)容結(jié)合，開發(fā)新型閱讀模式，開放模式、教育模式、趣味模式等，延展課堂要點，開啟學(xué)生聯(lián)想，縮短師生距離，創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，增強學(xué)生課外閱讀的興趣。

3、擬定合適的學(xué)力測試驗收慕課應(yīng)用成果

慕課平臺的使用讓高校公共英語教學(xué)受益良多，慕課讓英語學(xué)習(xí)變得更加方便，與此同時也應(yīng)該有配套的學(xué)歷測驗?zāi)軌驇椭蠋煓z測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以往所有學(xué)生統(tǒng)一一張試卷考試的方法已不能再滿足慕課教學(xué)，慕課教學(xué)的開放性決定了學(xué)生無法再像以前一樣同一時間同一地點開始筆試，配套的學(xué)力測試就應(yīng)該應(yīng)運而生，滿足慕課教學(xué)的這種特質(zhì)。高校學(xué)生完全能夠做到在線上傳作業(yè)，在線解決他人英語問題等方法檢測自身發(fā)展水平，高等院校也應(yīng)該就適應(yīng)慕課的教學(xué)為主設(shè)立或改進教學(xué)管理體系，整合學(xué)生各方面內(nèi)容進行評估。

八、結(jié)語

MOOC理念的新風(fēng)暴向外語老師提出了新問題、帶來了新挑戰(zhàn)，同時也為更好的語言實踐提供了新的學(xué)習(xí)平臺。對于基礎(chǔ)英語教學(xué)來說，教師要有宏觀的視野、開放的眼光；要以積極的、批判的態(tài)度利用MOOC平臺，優(yōu)化學(xué)生外語習(xí)得環(huán)境；有效地備課、有效地組織教學(xué)，從傳授信息轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方式的知者，從而提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果。

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【作者簡介】

胡鳳梅（1981—），南陽桐柏人，鄭州財經(jīng)學(xué)院講師，主要研究方向：教育教學(xué)與翻譯。