高職學生移動學習知識資源體系建設研究

王玉玲

摘 要 構建“以學生為中心”的移動學習知識資源體系是提升高職學生移動學習效果的舉措之一。筆者從三個方面進行分析：一，從知識內(nèi)容網(wǎng)絡構建著手以減少重復建設，加強知識資源之間關聯(lián)；二，適當應用知識資源形式以增加趣味性；三，進行知識資源評價以減少錯誤，加強知識更新及創(chuàng)新。

關鍵詞 高職學生 移動學習 知識資源 以學生為中心

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.022

Abstract Construction of "student centered" mobile learning knowledge resources system is one of the measures to improve the effect of mobile learning in Higher Vocational College students. The author analyzes from three aspects： one， build to reduce duplication from the knowledge network， strengthen the association between knowledge resources； two， the appropriate application of knowledge resources to increase interest； three， knowledge resource evaluation in order to reduce the error， strengthen the knowledge renewal and innovation.

Keywords higher vocational college students； mobile learning； knowledge resources； student-centered

隨著移動設備的普及、信息網(wǎng)絡的發(fā)展，移動學習在國內(nèi)外已經(jīng)引發(fā)了教育變革。在國外，已經(jīng)有很多學校開始為師生配備移動學習設備。早在2011年美國伯靈頓高中就為每一位學生配發(fā)了ipad，學生可以從網(wǎng)上下載課件到移動設備，減輕學生的負擔，為學生學習提供了方便，增加了學生之間的網(wǎng)絡交流。

日本移動學習也發(fā)展很快。日本網(wǎng)絡大學是日本惟一一家僅通過互聯(lián)網(wǎng)提供全部課程的大學，經(jīng)日本政府批準成立于2007年4月，可提供100多個課程，并可授予學士學位。這所大學已經(jīng)開始提供在手機上學習的課程——關于金字塔的秘密，以后將擴展到其他科目。①

在我國，隨著移動設備的技術的發(fā)展，移動設備價格大幅度降低，性能優(yōu)的移動設備，不再是大多數(shù)人眼中的奢侈品，根據(jù)網(wǎng)上問卷調(diào)查的結果，幾乎所有的大學生擁有手機（部分為智能手機），55%的學生擁有筆記本電腦，12%擁有平板電腦。②隨著WiFi覆蓋范圍的加大，網(wǎng)絡資費的降低，移動學習越來越受到重視，成為了大學生數(shù)字化學習的重要發(fā)展方向。在這種趨勢下，構建“以學生為中心”的移動學習知識資源體系是提升學生移動學習效果的重要舉措之一。

1 移動學習知識資源體系發(fā)展現(xiàn)狀及問題研究

1.1 移動學習知識資源體系發(fā)展現(xiàn)狀

首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中提出要加強網(wǎng)絡教學資源體系建設。近年來，教育部組織開發(fā)了40多個國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、300多門國家精品資源共享課程教學資源、1000門網(wǎng)絡教育精品課程和1000門視頻講座，③各省市也建設了網(wǎng)絡學習空間和資源庫。同時，還有大量數(shù)字化文獻資源，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等主要包括國內(nèi)外期刊、博碩論文、報紙、年鑒、專利等。其次，為促進高校教師的信息化水平的提高，教育部已經(jīng)舉辦了四屆信息化教學大賽，參賽教師累計達到5000多人次。教師信息化水平的提高，有利于推動高職院校教學改革，有利于促進教學方式與學習方式的變革，有利于現(xiàn)代信息技術與教育教學實踐的深度融合。

1.2 移動學習知識資源體系存在的問題

（1）有效知識資源缺乏。目前，通過網(wǎng)絡獲取新聞資訊、娛樂、歌曲電影、招聘就業(yè)、成長健康以及生活百科等內(nèi)容比較便利，但是系統(tǒng)化、有針對性的學習資源相對匱乏，學生要更好地搜集自己需要的學習資源比較困難，需要采用科學的檢索策略和方法，而且搜索到的很多網(wǎng)絡資源資源大多是未經(jīng)加工的。因此，很多高職學生并不愿意花費太多的時間在檢索學習資源上，而是希望有針對本專業(yè)的移動學習資源方便學習。

（2）重復建設問題嚴重。目前高職院校之間缺乏信息資源的交流和共享，在同一高職院校的各系之間，科研、人事、教務等各系統(tǒng)之間，教師之間都缺乏必要的信息資源整合和共享，因此，在本專業(yè)某些領域存在知識資源重復建設，而其他領域則存在真空現(xiàn)象。這就需要加強高職院校之間資源建設及共享，同時高職院校內(nèi)部各子系統(tǒng)之間需要建立統(tǒng)一的系統(tǒng)整合各系統(tǒng)的資源，實現(xiàn)知識資源的共享，減少重復建設，減少真空地帶。

（3）知識資源之間缺少關聯(lián)性。現(xiàn)有知識資源庫的素材之間缺少關聯(lián)，是一種碎片化、零散存在的，是知識資源的堆積，雖然也有一些標示，但是往往過于簡單，使得學生在大量資源中很難找到能滿足自己需要的資源。知識資源建設應是對知識資源深層次的挖掘和再加工，建立起資源之間的相互關系。

（4）知識資源陳舊，更新緩慢。知識資源的建設應該與時俱進，體現(xiàn)時效性，內(nèi)容、信息要不斷更新，以保證知識資源的質(zhì)量，而很多資源庫的知識資源都不能及時更新，造成了資源的陳舊，新知識的匱乏，知識資源質(zhì)量降低，不利于學生的使用。

（5）大多數(shù)忽視隱性知識的累積、傳播與共享。隱性知識共享是以人為中心的，它具有非公共性、非邏輯性、實用性、情景依附性、社會性、個性化等諸多特性，這使得其傳播與共享具有一定的難度。因此，很多知識資源建設就忽視了教師和學生的隱性知識資源建設，只提供顯性教學資源，造成移動學習的一大損失。

2 搭建移動學習知識資源體系的建設內(nèi)容

知識資源中內(nèi)容的選擇、內(nèi)容之間的關聯(lián)情況是知識資源體系建設的重點，直接關系到知識資源的有效性、可用性。

2.1 人才培養(yǎng)目標定位

2012年6月發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》已經(jīng)提出了高等職業(yè)教育要重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才。所以，高職教育必須要適應社會發(fā)展的需要，根據(jù)社會發(fā)展做出迅速反應。面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的龐大信息量，不僅要培養(yǎng)學生的獲取信息的技能，更要培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及冒險精神、獨立思考和獨立解決問題的綜合能力，以適應我國新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，適應我國的經(jīng)濟轉型。

2.2 學情分析

現(xiàn)在的高職生主要是“95后”，文化基礎薄弱，沒有形成良好的學習習慣，學習興趣低，對傳統(tǒng)教學抵觸情緒嚴重?！?5后”絕大多數(shù)同學擁有自己的智能手機、電腦等移動設備，多數(shù)高職生上課很少記筆記，而是對感興趣內(nèi)容進行拍照。熱衷于網(wǎng)絡學習，平均上網(wǎng)時間（包括手機上網(wǎng)）為5小時。④通過網(wǎng)絡，學生的知識面不斷擴大。但在“快餐文化”的影響下，對于知識的獲取只求了解不求深入，因此知識面在擴大的同時，深入程度并沒有同步增長。同時，學習能動受興趣支配，學生自主學習的內(nèi)容大多數(shù)與專業(yè)知識無關。

教師的選擇是遵循規(guī)律，順應自然法則，宜“疏”不宜“堵”。因此，高職學生移動學習資源體系建設要激發(fā)學生的學習興趣以及對自己專業(yè)的熱愛，引導學生對專業(yè)問題的深入研究，利用動畫、視頻圖片、虛擬實驗室等多種媒體形式滿足學生需求。

2.3 知識內(nèi)容網(wǎng)絡構建

改變過去知識資源零碎的、分散的、相對獨立的羅列堆砌式的建設方式，建立系統(tǒng)化、科學化的國家、省、校三級移動學習資源系統(tǒng)。

第一步：分析專業(yè)培養(yǎng)目標和學情。移動學習資源體系的建設要針對高職學生的學習特點，知識內(nèi)容要重難點突出，同時還要激發(fā)學生的學習興趣，便于學生的自主學習，引導學生對專業(yè)問題的深入研究，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。

第二步：分析課程之間的關系，針對專業(yè)背景、專業(yè)基礎、專業(yè)課、職業(yè)發(fā)展課程進行分析。雖然學校做了大量宣傳教育，但是很多的高職學生對自己的專業(yè)還很迷茫。要讓學生對自己的專業(yè)充分認可，專業(yè)背景必不可少，主要涉及今后所從事工作、工作環(huán)境、崗位需要能力、職位的發(fā)展前景等。專業(yè)基礎課、專業(yè)課是一個專業(yè)的核心課程，必不可少。職業(yè)發(fā)展課程主要是要與行業(yè)企業(yè)合作，而開發(fā)的培訓課程，以便更好地為學生將來進入企業(yè)工作打好基礎。

第三步：根據(jù)課程體系，進行知識點劃分。知識點劃分要充分考慮移動學習的特點，要難易結合，有些知識點能在幾分鐘內(nèi)完成學習，有些則相對較長，這樣既能夠充分利用零散時間學習，又能把一些重點難點知識點展開，提高學習效率。

第四步：將知識點進行建模，不僅要考慮知識資源的尋找途徑，還要考慮學習知識點所采取的策略，可以采用概念輻射式、邏輯遞進式、要點提煉式、問題引領式、熱點關聯(lián)式⑤等不同模式形成知識系統(tǒng)網(wǎng)絡，這樣知識點就不再是碎片的、分散的，還可以避免不同課程之間知識點的重復建設。知識點網(wǎng)絡構建過程見圖1。

知識點網(wǎng)絡構建完成后，同一課程下，存在相關聯(lián)的多個知識點。同一知識點可能在不同課程出現(xiàn)，也可能以不同形式、不同情境出現(xiàn)。各知識點之間通過概念輻射式、邏輯遞進式等不同模式連接起來。所以當學生完成一個知識點的學習時，符合學生需求的相關知識點信息能夠及時地推送給學生。知識點關系見圖2。學生學習網(wǎng)知識點A之后，系統(tǒng)就會自動推送與知識點A相關的指點B、D、F、G這些知識點給學生。

3 知識資源媒體形式

高職學生對學習內(nèi)容的趣味性要求較高，對枯燥內(nèi)容往往不感興趣，注意力不集中，因此，要選擇適當?shù)拿襟w形式以提高學習效果。常見媒體形式特點分析見表1。

知識資源建設不是平時授課視頻、課件、教案、試卷等資料的簡單上傳，這樣很難激發(fā)學生的興趣，而是“以學生為中心”，根據(jù)知識內(nèi)容，選擇契合學生的認知形式、方法策略，采用不同媒體形式呈現(xiàn)，增加趣味性，提高移動學習效果。

知識點分為重點、難點、一般知識點，對于一般知識點，特別是那些通過自行閱讀就可以自己掌握的知識點，則選擇普通的PPT、word即可。對于重點、難點，需要教師對創(chuàng)設的情景知識進行提煉和升華，為此進行教學設計。要選擇既與課本內(nèi)容相關又與學生生活實際密切相關的場景，創(chuàng)建一個相對真實完備的場景，使抽象的知識形象具體，并具有情境性，可以借助圖片、視頻等直觀形式展示出來，讓學習者運用多種感官充分感知學習內(nèi)容，有利于提升學習者移動學習的水平，感受知識的重要性。加強學生與教師的交流。學生移動學習時，受到經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識基礎等的影響總會有各種的問題，可以通過在線交流，為學生解答疑難。

4 移動學習知識資源評價

對移動學習知識資源進行評價，是對資源建設質(zhì)量的把關，是資源建設和使用過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是為了保證庫中資源都是優(yōu)質(zhì)資源。通過建立評價標準，不僅對資源開發(fā)過程進行評價，而且還要對資源在后期的試用和使用進行評價，主要評價以下五個方面：

教育性：主要考慮資源的教育意義，通過測驗、練習等方式看其是否對學生身心發(fā)展起到正面的促進作用，是否符合教學要求，是否達到了預期效果。

科學性：資源內(nèi)容是否客觀、科學，是否有錯誤，是否產(chǎn)生歧義。

技術性：資源的清晰度、畫面布局是否合理，課件運行是否與現(xiàn)行瀏覽器相符。

藝術性：主要針對多媒體素材而言，是否采用多樣的形式、生動的情節(jié)、合理的構圖等做到寓教于樂，使學生易于接受，有助于提高學生的學習效率。

創(chuàng)新性：是否使用全新的教學理念、創(chuàng)新的媒體技術、創(chuàng)新的教學方法，做到寓教于樂。通過創(chuàng)新，才能使移動學習知識資源庫得以不斷豐富，最終實現(xiàn)知識資源共建共享的循環(huán)過程。

5 總結

知識資源建設應順應時代的發(fā)展要求，緊密貼近符合學校自身實際需要的資源開發(fā)體系與模式，提升學校的建設成果。在這里筆者作為一線教師重點討論了知識點網(wǎng)絡構建、知識內(nèi)容呈現(xiàn)的多種形式、知識資源的評價幾個方面，有助于增加有效的知識資源、減少重復、增強知識之間的關聯(lián)性，但是對師生之間的交流、學生之間的交流研究較少，不夠到位。

注釋

① 李健，王文萍.大學生移動學習現(xiàn)狀分析.現(xiàn)代情報，2014.3：158-161.

② 劉倩汝.大學生移動學習現(xiàn)狀及影響因素分析.西北師范大學碩士學位論文，2014.5：31.

③ 吳升剛.突出應用驅(qū)動強調(diào)學習導向 加快高職教育信息化建設.中國職業(yè)技術教育，2016.5：10-13.

④ 李廣恩，凌文秀，趙殷.基于“95”后大學生特點的輔導員勝任能力研究[J].高教探索，2014.9：161.

⑤ 王國芳.知識體系構建的N種模式.求學（文科生版），2008.2：1-5.