英語翻轉課堂初探

韓煒

【摘 要】翻轉課堂作為新的教學模式，為我國教學改革提供了新的角度和思路。翻轉課堂關注學生的自主學習，突出了學生的主體地位。如何有效地進行課前學習成為翻轉課堂成敗的關鍵一步。文章以學生自主學習方式為出發點，探討如何設計課前教學任務。

【關鍵詞】翻轉課堂 任務設計 自主學習

隨著信息技術的發展，教育信息化越來越普及，中職英語信息化教學雖然經過不斷改革取得了顯著的教學成果，但仍然存在許多問題：學生個體學習差異與整齊劃一的教學方式之間的矛盾不可避免，教師的主導教學縮短了學生自主學習時間。

起源于美國教育界的翻轉課堂和傳統教學模式相比有著獨特的優勢。翻轉課堂使傳統教學模式受到顛覆，知識傳授通過信息技術完成，知識內化則在課堂中經教師引導與同學完成[1]。如何有效地進行課前學習成為翻轉課堂成敗的關鍵。本文以學生的學習方式和學習策略為出發點，探討如何設計課前教學方案。

一、我校學生實際學習狀況

根據美國鄧恩和里德的研究，學習者有六種基本的學習方式或渠道：視覺學習，聽覺學習，行為學習，觸覺學習，小組合作學習，個體學習[2]。

針對學生的學習方式，我設計了問卷調查表，對計算機專業238名學生進行調查，結論如下：首先，學生選擇個體學習方式最多，選擇小組合作方式較少，這顯然受到傳統教學模式的影響。其次學生最喜歡的學習方式是視覺學習、觸覺學習和運動學習。

二、翻轉課堂課前自主學習材料和學習任務單的設計實踐與思考

為提高學生自主學習的效率，在認真深入分析教材的基礎上，確立教學目標和學生具體的學習任務，選擇合適的多樣的形式來設計學習任務單和學習材料。

（一）制作任務單

該形式主要針對詞匯、句型、語法的學習。由于長期以來學生對教師的依賴，故而學習任務單制作時任務不能籠統，學習目標要明確具體。在初始階段，我設計好學習任務單的大部分內容，主要采取圖表式和腦圖式，清晰明了。學生自學后，困惑處由學生通過在多媒體教室上網查找資料并做筆記，補充和完善圖表和腦圖。學習任務單上教師要趣味性設疑，激發學生探索學習的欲望。以視覺學習為主的學生很喜歡這種學習形式。

（二）制作PPT

PPT制作時以激發學生的興趣為目的。根據教學內容，PPT由文字、圖片、音樂構成。可將重要部分做成動畫效果， 改變字體顏色，也可加上教師講解的錄音，另外可適當加上一些背景音樂。增加背景音樂的好處是：1.幫助放松，降低學習焦慮；2.激活右腦接受新信息，幫助將信息移入長期記憶庫中。

（三）制作微視頻和微電影

現代信息技術的發展為教師制作微視頻和微電影提供了可能。首先可以使用與教材配套的電子資料庫的微視頻和微電影。其次教師可以通過照相機和手機自制，切入點可以是知識目標，也可以是德育情感目標。再有，還可以針對某個重點或某個教學環節開發一種情景化的課程資源，支持學生用靈活的學習方式學習。一方面可以由教師錄制自己的講解，如在學習“我的家庭”這個單元時，我自錄了這樣的視頻：先設問，你知道家庭的含義嗎？family的字面意思即father and mother， I love you，這個解釋是不是很有趣呢？接著用英語向學生介紹了我的家庭，并要求學生看完視頻后完成學習任務單：學習介紹家庭的常用表達，然后用一段話介紹自己的家庭，課上分組交流。有的學生便自制了有家庭成員照片的PPT介紹，使交流的情景真實，激發了很多學生的興趣。另一方面錄制學生的情景表演，如問路單元，請兩個同學擔任演員，在校園里進行問路的對話。學生看完后按照任務單進行學習。由于是同齡人的視頻，看起來很有親近感，營造了輕松的學習氣氛。教師還可利用網絡資源，根據需要截取相關視頻。

由于多數學生喜歡視覺學習和聽覺學習，PPT和微視頻、微電影等極大激發了學生的興趣。

三、自主學習后的檢測和反饋設計

以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習包含三個過程：自我監控、自我指導和自我強化。學生自主學習后，為能使學生自我評價、自我監控學習效果和讓教師幫助學生進行自我強化，以便深入地開展課堂活動，我嘗試了以下的一些檢測形式。

（一）每次的學習任務單上設計少而精的自測題。教師統計結果，讓課堂講解更有針對性。

（二）建立QQ群，學生完成自主學習任務后，用手機錄制話題視頻上傳QQ群，教師一方面引導學生展開相互交流和學習，另一方面教師據此也可以了解學生的學習情況。

（三）小制作，以任務驅動為原則，布置小制作的任務。如根據學習目標，讓學生制作名片、簡歷、調查表、海報、旅游指南等。這種形式動手性強，學生在完成任務的過程中自我檢測了學習效果，還可以在班上展示，學生容易體驗到成就感。

（四）個人才藝展示，結合學生才藝和專業特點，可以讓學生有創意地完成學習任務。如我的一位愛好唱歌、音色不錯的學生將課文中的一段內容作為歌詞填入她喜歡的流行歌曲中，唱出來發到QQ群中，很是驚艷。

通過這種嘗試，我體會到翻轉課堂的優勢，它確實提高了學生自主學習能力，拓展了他們感興趣的內容，學生的探索意識增強，交流欲望增強，從而他們的主體地位得以突出。但也面臨一些實際問題：一是課前學習時間無法保證，由于中國學生的特點是課程多，課外時間少，對此我解決的辦法是利用課堂時間在多媒體教室進行自主學習。二是要充分調動學生的學習積極性，引導學生管理好智能手機，處理好學習和娛樂的時間分配。三是教師將面臨專業能力和信息技術手段能力提高方面的更大的挑戰，工作量更大，故而只有團隊合作才能解決這一問題。