淺析技術應用型人才培養模式改革中創新實踐環節的設置

左小瓊　賈建平　雷娟

【摘 要】技術應用型人才培養模式改革，滿足社會“實踐創新型”人才培養的需要，全面提升高等學校教育教學水平，確保人才培養質量。本文以武漢東湖學院電氣工程及其自動化專業為例，探討技術應用型人才培養模式改革中如何設置創新實踐環節，從而滿足高等學校技術應用型本科轉型的需要。

【關鍵詞】技術應用型 創新實踐 培養模式改革

隨著社會經濟的發展，人才培養的重心已由注重理論研究轉向注重實踐創新能力的培養，技術應用型人才培養模式改革就是為了全面提升高等學校教育教學水平，確保人才培養質量[1]。因而，探索技術應用型人才培養模式改革中如何設置創新實踐環節有著重要的意義，有利于開拓學生專業知識面，鍛煉學生的實踐創新能力，培養滿足社會需求的“理論扎實”并富有“開拓創新精神”的人才。

“向應用型轉變”，已成為近年來高校轉型發展的熱點。武漢東湖學院積極響應高等教育轉型發展的政策導向，在人才培養改革過程中結合專業發展特色及學生群體特點，不斷調整實踐環節的設置，從而滿足院校向技術應用型本科轉型的需要。目前，電氣工程及其自動化專業的創新實踐環節設置主要有以下幾類。

一、創新與專利

《創新與專利》課程的開設是學校課程改革的亮點，以生動形象的實例來介紹專利申請方面的相關知識，引導學生掌握必要的創新設計方法和技巧，用專利手段保護創新成果。該課程能夠在專業生活的各個方面啟迪學生的創新意識，發掘學生創新潛能，是提高學生創新實踐能力的有效手段，也是當前我國高等教育人才培養的必然要求。隨著該課程的開設，學生專利申請的參與度和專利申請的數量逐年上升，呈現良好態勢。

二、實驗課程

實驗課程作為課堂理論教學的輔助，通過實驗，使學生對課程理論和知識點加深理解。在實驗課程教學環節中，適當增加設計型實驗的比例。設計性實驗對學生實踐能力和創新能力的培養有著不可替代的作用[2]。

同時，組織學生參加開放性實驗，側重于培養學生的實踐能力、創新意識和創新能力，激發學生的創新熱情和興趣，給學有余力的學生一個自主發展和實踐鍛煉的空間。

三、課程設計

課程設計是工科各專業人才培養方案中非常重要的實踐教學環節，是理論聯系實際的重要過程。同時《課程設計》又是專業知識深化、專業視野拓寬的有效途徑，也是學生綜合素質與工程實踐能力全面鍛煉的契機。教學實施過程中，學生需要在教師的指導下獨立完成規定的設計任務，掌握專業設計的一般步驟和方法，學會如何運用各種規程、規范、手冊和參考資料等。該實踐教學環節可以全面鍛煉學生的專業能力，為今后從事專業設計工作打下良好的基礎。

四、微課程

微課程是電氣工程及其自動化專業的一個特色教學環節，是加強實踐性教學的重要組成部分[3]。課程通過專家講座、觀看視頻、座談討論、實踐實習等靈活多樣的形式使學生獲得專業相關信息，接觸實際工程，了解學科發展前沿，開闊視野，培養創新意識和能力。

五、專業實習

專業實習使學生接觸社會，接觸電力工程施工和管理，增強對所學基礎理論和專業知識的感性認識；加強對電力工程在國民經濟中的基礎產業地位的認識；了解如何綜合運用已學過的知識來解決工程實際中的問題；了解電力工程建設中提出的各種矛盾、實際問題、方針政策、施工規范和解決方法，提高理論聯系實際的能力，以便畢業后能盡快地適應工作的需要。

六、畢業實習

畢業實習是整個教學過程中必不可少的重要環節，是理論聯系實際的最好形式，是培養應用型人才，加強實踐性教學環節的重要組成部分。通過畢業實習培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力和創新意識，提供學生了解、認識社會，解決實際工程及人際交往問題的機會，學習一線工人和管理人員敬業愛崗、吃苦耐勞的優秀品質，為畢業后適應社會和工作打下良好基礎。

七、畢業（設計）論文

畢業（設計）論文是本科教學最后一個重要的實踐性教學環節，是實現本科教育培養目標的重要組成部分。這個教學環節具有實踐性、綜合性和創新性，既是對學生知識能力水平的全面檢驗，也是學生由在校學習向社會工作過渡中專業技術能力和科學研究能力的具體實踐。

八、學科競賽、創新創業項目

鼓勵學生積極參加學科競賽、創新創業項目等，建立學生創新中心，學生可以根據自己的興趣、愛好進行課題研究，定期進行學術專題交流，分享知識、經驗、成果，共同分析討論解決問題的辦法。

通過近幾年的教學研究和探索，本專業實踐教學體系日趨成熟，各項實踐活動開展順利，基本滿足技術應用型學科發展的需要。在今后的教學改革發展過程中，將繼續探索實踐課程的多樣性，提升學生的實踐創新能力，適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]王化冰，翟子楠.高等工科應用型創新人才培養的研究和實踐[J].大學教育，2013（18）：18-19.

[2]陳紹金，龔正波，羅賽.利用設計性實驗培養學生的創新能力[J].技術物理教學，2013（21）：1-4.

[3]吳娜，公茂法，樊淑嫻.《工廠供電》微課程教學設計探討[J].教育教學論壇，2015（37） ：114-115.