項目化的實驗實踐課程體系的實施與探討

吳艷

【摘 要】實驗實踐課程在教學過程中占有舉足輕重的地位。如何充分發揮實驗實踐課程的作用，在多年的教學中一直是教師思考的問題。文章從實驗實踐課程的地位、具體的改進措施進行了詳細的闡述，為同仁提供參考。

【關鍵詞】學習產出 創新能力 實踐能力

眾所周知，實驗實踐是對課程理論知識的必要補充，其在教學過程中的重要地位是不言而喻的。如何發揮實驗實踐課程在教學中的作用是一個很復雜的問題，主要涉及課程體系的選擇、安排、實施等一系列的問題。

一、實驗實踐在教學中的地位

實驗實踐是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺?？茖W合理的實驗實踐課程體系對理論知識是一個必要驗證與延伸，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑。對學生來說是一個從抽象走向具象的過程，從感性走向理性的過程，是培養具有創新意識和創新能力的高素質工程技術人員的重要環節[1]。以就業為導向的人才培養方案制定后，引導后續的教學。

二、對實驗實踐課程進行改進

實驗實踐課程在教學中如果只是單純對知識的驗證就失去了它存在的價值。我院以應用型人才培養為目標，實踐與創新能力的培養是不容忽視的。如何充分發揮實驗實踐課程的作用，我們在教學過程中做了以下的改進與完善。

（一）制定物聯網專業層面的預期“學習產出”

基于對教師、學生、校友、用人單位等利益相關者調查，結合本專業國內外發展趨勢以及學校定位，來論證本專業的使命、愿景、目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質[2]。在借鑒《CDIO能力大綱》確定專業層面的細化中可測評的預期“學習產出”（如圖1所示）。

（二）設計與物聯網專業培養標準相匹配的“一體化”課程體系

圍繞專業預期“學習產出”，逆向設計各門課程，明確各門課程對于實現預期“學習產出”的貢獻及程度，實現一體化培養（如圖2所示）。

（三）確定課程層面的預期“學習產出”及實現策略

專業層面的預期“學習產出”最終要落實到課程。教師要根據“學習產出”類型，使用多樣化的教學方法，基于學習科學理論創設豐富的教育環境，調動學生積極地參與到教學過程，有效而非表面上實現預期“學習產出”[3]。在課程層面，任課教師采用測驗、問卷、項目、作業、報告等多樣化評價方法，對學生實際“學習產出”進行總結性評估（如圖3所示）。

（四）轉變教育理念，拓展實踐教學活動的新領域，在時間、空間、環境、資源等方面找出突破口，積極開拓培養學生實踐創新能力的新途徑

在改革過程中形成了從宏觀到微觀、分層次的“實踐教學文檔”。在專業層面，有《專業培養標準》和《課程匹配矩陣》；在課程層面，有《課程大綱》《學生評測方案》等；在項目層次，有《項目指導書》和《實驗指導書》；在課堂層面，有詳盡的教案[4]。同時，充分利用網絡課程和智能終端設備，與學生實時交流、互動教學；充分利用校園網，實現遠程輔導、遠程作業，為學生自主學習延長時間、拓寬地域。

（五）構建適合實踐創新能力培養的長效考核機制與評價機制

建立科學合理的考試考核綜合評定辦法，統籌考核實訓過程與實訓結果，對學生的實踐理論、基本技能、設計能力及創新能力和綜合素質進行更為客觀的評價。建立和完善工程訓練實踐教學質量評價標準，建立教學質量監督機制和質量保證機制，以確保實踐教學理念的貫徹。

（六）搭建準企業環境的實訓基地

實訓平臺可以分校內實訓與校外實訓平臺。校內實訓平臺主要利用校內產業孵化園以及各個專業實驗室，進行資源整合，合理化、充分利用校內資源。搭建校外實訓平臺主要依托校企合作，建立創新產學研合作機制，擴大學校與社會的深度合作，激勵教師深入企業，開展科學研究和針對性的技術開發，讓學生參與到校外實踐教學基地建設開發中來，促進實踐教學和生產科技成果的相互轉化[5]。

（七）建設一支精于、善于開展產學研的三師型教師隊伍作為培養高素質人才的重要保障

對于教師需要形成一支三師型的師資隊伍，以便根據工作需要，承擔教學（理論教學+實踐教學+項目指導）、科研（包括教學研究）、技術開發（設計+制造）任務。

三、項目化實驗實踐課程體系的特點

項目化實驗實踐課程體系的建立，為課程的系統性、完善性以及科學性奠定了基礎。形式上以項目化方式將整個大學四年的實驗實踐課程以模塊化形式配置與各個學期，保證四年不斷線的實踐能力培養；環境上基于企業平臺以及擬企業平臺的實踐氛圍，做到真正的學以致用，與企業人才需求進行無縫鏈接；內容上由淺入深地將專業理論知識貫穿于實踐課程的始末，輔之以小型案例，最后的成果是一個完整項目的研發與實施，培養學生的實踐能力以及創新能力；考核方式是以團隊形式答辯，在團隊中學生之間相互促進的同時也充分培養學生的團隊協作能力。

四、總結

實驗實踐課程體系以項目化形式開展，摒棄傳統的單純的知識驗證性實驗，從形式上、內容上、環境上以及考核方式等多方面、多角度地進行調整與完善，更好地為應用型人才培養目標所服務，同時也培養了學生的實踐能力以及創新能力，更好地為社會輸送合格的應用型人才。

【參考文獻】

[1]岑崗，等.自主開放型實驗項目教學模式研究與實踐[J].浙江科技學院學報，2011（05）.

[2]陳潔，等.開放型項目學習促進計算機應用能力培養的探索[J].計算機時代，2007（08）.

[3]劉景福，等.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[4]張瓊，以實踐能力培養為取向的知識教學變革研究[D]，華中師范大學，2011.

[5]梁蓉.基于項目的網絡學習平臺設計[D]，山東師范大學，2010.