淺析幼兒園繪本教學(xué)的組織策略

楊凡凡

【摘 要】現(xiàn)在許多幼兒園將繪本閱讀作為早期閱讀的一部分。在幼兒園語(yǔ)言學(xué)科中繪本教學(xué)已經(jīng)成為教師組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要形式。針對(duì)在繪本教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，文章從指導(dǎo)看圖、深情導(dǎo)讀、巧妙設(shè)疑、遷移經(jīng)驗(yàn)、感悟內(nèi)涵等方面分析了幼兒園繪本教學(xué)的組織策略。

【關(guān)鍵詞】繪本 繪本教學(xué) 策略

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。兒童在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言發(fā)展、審美能力的提高、情感的點(diǎn)化、視野的開(kāi)闊都有很大的作用。在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息的不斷更新，我國(guó)許多幼兒園也將繪本閱讀作為早期閱讀的一部分。在幼兒園語(yǔ)言學(xué)科中繪本教學(xué)已經(jīng)成為不少幼兒教師優(yōu)先考慮的教學(xué)活動(dòng)形式。

一、概念的界定及問(wèn)題的提出

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本。通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一種圖書。

繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨，欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力而開(kāi)展的相關(guān)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。

但是在實(shí)施的過(guò)程中由于教師經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的缺乏，繪本教學(xué)的形式化、盲目性等成了現(xiàn)代年輕教師對(duì)繪本教學(xué)的普遍問(wèn)題。“如何提高繪本教學(xué)活動(dòng)的有效性”也成了各園所教師探討研究的話題。本文本著學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，結(jié)合自身實(shí)踐的切身體會(huì)，談?wù)劺L本教學(xué)的策略。

二、對(duì)繪本教學(xué)實(shí)踐策略的總結(jié)

（一）指導(dǎo)看圖，教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖和文合成的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。

如在《天生一對(duì)》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)幼兒讀懂畫面所表達(dá)的人物關(guān)系的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖片，你看到了誰(shuí)？（長(zhǎng)頸鹿和鱷魚）他們倆手拉著手，你猜猜可能是什么關(guān)系？（朋友、母子……）再看看他們的穿著，哪個(gè)是男的，哪個(gè)是女的？再仔細(xì)觀察一下他們的房子，有什么特別的地方？就這樣一步步引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面。在觀察的過(guò)程中，他們已基本理解了部分內(nèi)容，因此充滿了濃厚的興趣，迫不及待地想了解更多的情節(jié)。

（二）深情導(dǎo)讀，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為，教師得先為兒童讀故事，慢慢地用比較戲劇化的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。教師用心投入到繪本中去，聲情并茂有感染力地朗讀和講述，會(huì)給繪本添彩，會(huì)讓孩子愉快地走進(jìn)故事。

如《三只小豬》的閱讀中，我故意用非常粗暴的聲音來(lái)讀“小豬，小豬，快開(kāi)門，讓我進(jìn)去”來(lái)表現(xiàn)大灰狼的兇狠；用細(xì)小、微弱的聲音來(lái)讀“不行，不行，這可不行”來(lái)體現(xiàn)小豬的膽小、害怕，把幼兒深深吸引在我的語(yǔ)境里面。又如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的教學(xué)中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

（三）巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中兩種形式提問(wèn)的大量存在，阻礙了教學(xué)發(fā)展幼兒思維的目的。要么是對(duì)前面所講內(nèi)容的回憶性提問(wèn)，要么就是關(guān)注繪本中的文字意思的提問(wèn)。問(wèn)題結(jié)果非常單調(diào)，幼兒只會(huì)回憶繪本故事中的情景，答案千篇一律。因此教師在備課時(shí)要認(rèn)真分析畫面的情節(jié)構(gòu)成單元，提一些有效的與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的開(kāi)放性的問(wèn)題。

比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問(wèn)到“為什么小兔會(huì)逃跑”時(shí)，孩子們的積極性特別高，妞妞：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問(wèn)：“它會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”娜娜說(shuō)：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”……孩子們根據(jù)自己已有的認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)，奔著這個(gè)主題展開(kāi)了激烈的討論。

除此之外，有一些好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如繪本《貪吃的小蛇》，從每頁(yè)的水果圖片、小蛇肚子的變形圖等方面可以引發(fā)孩子大膽的想象和表述，猜測(cè)小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。

（四）感悟內(nèi)涵，讓幼兒的情感得以升華

在繪本里，沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要； 沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了升華。

如繪本《媽媽，買綠豆》是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事，就像我們每天過(guò)的日子一樣，書中的媽媽和孩子一起買綠豆，一起煮綠豆，一起做綠豆冰棒……點(diǎn)滴之中，交織著媽媽和孩子在一起的幸福和滿足。整個(gè)過(guò)程雖然只是生活中的一個(gè)片段，卻有著許多生活的科學(xué)和智慧，飽含了許多的學(xué)問(wèn)——夏天是喝綠豆湯的季節(jié)，綠豆要先浸泡過(guò)再煮，熱騰騰的綠豆湯可以用冷水降溫……不小心掉落的綠豆還可以拿來(lái)種出小豆芽。

總之，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開(kāi)展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)效果，同課異構(gòu)、一課多研、多視角地開(kāi)展繪本教學(xué)，相信我們可以走得更遠(yuǎn)。

三、關(guān)于繪本教學(xué)的再思考

在繪本教學(xué)中，還有很多我們需要去思考的方面，如教師對(duì)教學(xué)形式、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、教材選擇等方面的掌控。家長(zhǎng)親子閱讀的開(kāi)展，怎樣構(gòu)建高品質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)。所以，教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，將成為我們未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

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