信息技術教學中如何培養學生自主學習能力

祁雪麗+蔣利

【摘 要】信息技術是一門實用性極強的學科，對提高學生的綜合素養有著重要的作用。教師應該從思想上重視這門學科，為學生營造一種濃厚的學習氛圍。在教學中，應該本著以學生為主體的原則，將學習自主權交給學生，培養他們自己動手實踐操作的能力，提供學生自主學習的空間，并培養學生自我評價的能力，切實提高信息技術教學的效率。

【關鍵詞】氛圍 主體地位 實踐操作 自主學習

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0082-01

隨著教育改革力度的增強，教育越來越重視全面提高學生的綜合素養，一些非應試學科越來越受到重視，比如信息技術課程等。但受傳統理念的影響，師生對這門學科都多少有些輕視，甚至不少師生認為可有可無。以至于在實際教學中，教師缺乏一定的熱情，而學生則缺乏一定的興趣?？梢?，師生均有必要重新審視信息技術這門學科。

在信息技術課堂教學中老師不僅僅是傳授、點撥、引導，更為關鍵、影響深遠的是培養學生的自主學習意識與能力。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生“學會學習”，從傳統的被動性的學習轉向自主探究性的學習。

一、營造學生學習信息技術的氛圍

實施學生自主學習教學方式的關鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學生在信息技術的課堂上真正發揮主體性和自主性，教師就不能只做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進者。同時，教師設計的主體性學習目標要具體，具體到每一個目標都具有可操作性，這取決于教師對教學內容的理解和認識、對學生的認識程度、對學生的期望值的合理程度。因為學習目標最終要具體化為各種學習任務，如果不具備可操作性，那么學生就無法在實踐中達成目標。要在教學實施中發揮學生的主體性，在教學設計時就必須要了解學生的情況，這一情況不單單指學生的知識基礎，還要了解學生的層次性和差異性，了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式，了解學生可能接受該知識的程度，在了解之后，所設計的學習目標才易于學生達成，各層次的學生才都會有所收獲。

二、還給學生課堂主體的地位

新課程改革要求教師還給學生課堂主體的地位，讓學生積極主動地學習，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。受傳統教學方式的影響，很多教師還不能及時地轉變觀念，在課堂教學中仍然采用灌輸式的教學方式，忽視了學生的主觀能動性，信息技術教學的學科特點不適合教師采用滿堂灌的教學方式，應該多給學生鍛煉的機會。教師在教學過程中可以讓學生自己去探索、實踐，教師首先對本節課要講解的知識點進行講解演示，讓學生對知識點有一個初步的了解，要想讓學生把學到的知識變成自己的，就需要學生通過自己的思考把知識靈活運用起來，最好的方式就是動手操作。實踐是檢驗真理的唯一標準，如果只是讓學生去記住教材中的理論，學生就不能完全理解教材內容，也不便于學生記憶，只有自己動手去驗證教材中的結論，學生才能真正掌握技術，所以信息技術理論的講授要與上機實踐結合起來，讓學生在剛接受新知識后就得到實際的鍛煉，教師也要轉變思想，在學生動手操作過程中對學生加以正確引導，多給學生鍛煉的機會。

三、加強學生信息技術的實踐操作

信息技術課是一門實踐性極強的課程，實踐教學是充分發揮計算機優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷的實踐，自己發現問題、解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，讓學生真正成為課堂的主人。因此，學生親自動手上機實踐遠比聽教師講、看教師演示有效得多。教師在教學中應當盡量讓學生在實踐操作中發現問題，通過小組合作解決問題。學習和創新總是在問題解決的土壤中發展起來的，因此在解決問題的過程中，教師要引導學生不拘泥一種解決問題的方案，而是讓學生探討多條渠道，拓寬學生思路，開創其多向思維。各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，培養學生懂得如何去獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息，有效地培養學生良好的信息素養，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的自主學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果和自身的信息素養得到最大的提高。

四、為學生提供自主學習的空間

在課堂教學中，時間是最重要的資源，學生在探究的過程中，需要認真觀察，反復地比較，廣泛地采集信息，獨立的思考問題，這一切都需要時間作保證。因此，在教學中教師講的時間要盡量減少，學生能看懂的，就讓學生自學，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，并鼓勵他們自己動手去試一試。在教學過程中留給學生充足的時間去操作去思考去交流，這樣就可以把教師的教學活動轉化為學生的自主學習，從而促進學生自主學習能力的培養。因此，授人以魚不如授人以漁，在信息技術課堂教學中，老師應起指導、啟發，達成共識的作用。

五、培養學生自我評價的能力

教師、學生之間對學習的過程、學習的結果進行適當的評價，對促進學生學習，實現學習目標有針對和幫助的作用。在整個學習活動中可以采取合適的評價方法。教學過程中，根據學生特點和本門課程的實際情況，建立相適應的自主學習評價指標，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。我們不僅要關注學習結果，而且要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高，更要讓學生能認識到自己的學習的過程和結果，逐漸培養學生對學習活動的自我評價的能力，進一步增強學生自主學習的主動意識。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，也是一種生成性的學習過程，促進學生自主學習的教學策略也是靈活機動的，需要教師在教學過程中不斷探索、研究和發展，從而使自主學習在教育教學中發揮其作用，體現其價值。信息技術的教學活動中，教師在講解相應的理論和操作技能的同時，應該針對學生實際情況布置和安排具有一定靈活度的任務，讓學生有自由發揮的空間，長期按照這樣的方式訓練，班上的一部分同學就會慢慢養成自主學習的習慣。