高中信息技術選修課程開發與評價初探

詹建兵

【摘 要】 選修課程建設是我省普通高中新課程改革的一個重要組成部分，也是學校呈現辦學特色的一個重要舉措。在文中，筆者結合自身的教學實踐對高中信息技術選修課程開發的意義、內容選取及課程評價等三個問題作了簡要闡述，以供商榷。

【關鍵詞】 高中信息技術；選修課程；開發與評價

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

選修課程是指學校為了能更好地滿足學生實際發展需要而根據本校的辦學理念和實際情況自主開發的課程，是我國基礎教育三級課程管理體系的重要內容之一，是我國中小學經過多年的實踐而形成的課程建設策略。該類課程的開發是我省普通高中新課程改革的一個重要組成部分，也是學校呈現辦學特色的一個重要舉措。

一、高中信息技術選修課程開發的意義

（一）有助于高中信息技術課程的特色建設

充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異，注重學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下鼓勵因地制宜、特色發展。高中信息技術選修課程開發強調學校利用自身的資源、自主規劃、自我負責。這有助于學校發揮各自的優勢，建設具有學校特色的信息技術課程。

（二）有助于高中信息技術教師的專業成長

教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自主權。選修課程開發給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業發展提供了廣闊的空間。另外，選修課程開發是一個由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關人員的指導和幫助下反思自己在教學實踐中所遇到的問題，找到問題的答案。這樣的探究和合作顯然有助于培養教師的專業精神、提升教師的專業技能。

（三）有助于高中學生的個性發展

選修課程的開發主體是自己學校的教師。他們最了解學生的知識、能力和興趣并能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢，他們開發的課程極易被學生認可和接受。因此，選修課程的開發有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現象，有助于學生的全面發展、自主發展和個性發展。

二、高中信息技術選修課程內容的選取

（一）所選內容要貼近學生實際

從高中信息技術課程標準關于學生信息素養及高中信息技術課程總目標的論述中可以看出高中信息技術非常重視學生能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，而高中信息技術選修課程是高中信息技術課程的有益補充。因此，其內容的選取要以學生學習與日常生活中碰到的問題為主線，以培養學生運用信息技術解決問題的能力，提升學生的信息素養。

（二）所選內容要考慮學科整合

高中信息技術課程從工具性的角度而言具有通用性，既是信息技術在高中各學科中應用的基礎，也是學生今后工作與生活中有效解決問題的基礎，還是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。因此說信息技術不是一個孤立的學科，它有技術性，工具性，服務性。在信息技術與課程整合的形勢下，我們信息技術課的教學也要和其他學科緊密聯系，做到既以信息技術為手段幫助其他學科的學習，又結合其他的學科促進信息技術知識的學習。因此，我們的選修課程內容選取中要考慮將信息技術與其他學科進行整合，以使學生的信息能力和借助信息技術的學習能力均得到有效提升。

（三）所選內容要有具備的可操作性

高中信息技術選修課程要充分利用學校現有的各類資源，根據信息技術學科自身的特點與相關的便利條件，建立能夠做到學生選課方便、教師上課方便，集過程性評價與終結性評價于一體的信息技術網絡學習平臺，以確保學生在通過相應選修課程確實學到有用的知識與技能并學以致用。

（四）高中信息技術選修課程內容選取的突破口

1.應用軟件方面的內容：該部分內容在國家課程和地方課程中都占有重要的地位。信息技術的發展一日千里，計算機的軟件也層出不窮，不僅數量驚人，且涉及各個應用領域（從文字編輯到多媒體技術、從數據處理到網頁制作等），能夠給選修課程的開展提供足夠空間。值得注意的是應用軟件課程教學的著眼點不是向學生展示最新的軟件，而是讓學生通過某個典型軟件的學習了解計算機軟件的共同特點及使用方法并把這些一般規律遷移到其它軟件的學習中去，培養學生的自學能力和創新能力。

2.程序設計方面的內容：該部分內容既有抽象的理論〔如研究解決某具體問題的算法等），也有具體的實踐（如程序的編寫、調試等）；既有死板的規則（如語句的格式），又有靈活的方法（如具體程序的編寫）。它們是緊密結合、相輔相成的，所學的知識容易遷移到其它學科的學習中去。另外，學好程序設計需要求學生具備一定的信息技術基礎知識、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。若要選取這部分內容，我們要充分考慮到學生已有信息水平及興趣所在，以避免造成學生學習的差異，喪失對信息技術課的興趣。

三、高中信息技術選修課程的評價

選修課程開發的價值追求是學生個性的發展、教師專業發展和課程特色的凸現，這決定了課程評價的多元性；選修課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。教師如果生硬地套用以往的評價模式，必然會導致選修課程評價的失真。因此，我們應該恰當的進行選修課程評價，以確保選修校本課程開發的質量，使選修課程的開發價值得以體現。

（一）教師評價

教師是選修課程的開發者與實施者，也是選修課程的管理者與評價者。因此，教師評價，一方面是學校對教師進行選修課程開發與實施的評價；另一方面也是教師對選修課程開發與實施的自我反思性評價。學校對教師的評價，應該指向教師開發與實施選修課程的教育理念和能力、教學手段和方法及由此達成的教學效果；教師的自我評價應該是教師對自己的教育思想、教學方法、教學過程和效果進行反思。通過評價與反思促進教師的業務水平進一步提高。

（二）學生評價。

學生既是選修課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者。因此，學生評價，既有教師對學生的評價；又有學生對課程和教師的評價。教師對學生評價可以從學生對校本課程的參與度、學生在教學過程的行為表現來進行。如，某一門選修課，學生都不愿意參加或者雖然參加了卻沒有積極性，這樣的課程顯然不受歡迎的。值得強調的是，學生是學習的主人，他們最有權利對選修課程的建構和教師的教學行為進行評價。作為學校和教師，應該充分重視學生對課程和教師的評價。學校可設計一些調查問卷，讓學生對課程和教師進行評價，以便獲取第一手評價資料，調整和改進工作。

我們高中信息技術教師要更新課程觀念、增強信息技術課程資源建設的緊迫感和使命感、充分發揮信息技術學科的自身優勢，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的高中信息技術課程體系，以豐富和發展高中信息技術教育的內涵。

參考文獻：

1. 浙江省普通高中學科教學指導意見（技術）.杭州：浙江教育教出版社，2014.10

2. 吳文廣.如何進行校本選修課程的開發[EB/OL].http：//www.ykyz.net/tsxx/ShowArticle.asp？ArticleID=1102，2013.03.19